小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話淺議

童孝琴

摘 要：現(xiàn)代素質(zhì)教育要求小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“滿堂灌”等老教學(xué)模式，在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)加強有效對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話互動教學(xué)。有效的對話教學(xué)能夠激活學(xué)生的思維，使他們享受到思維的快樂。語文教學(xué)離不開對話教學(xué)，對話教學(xué)是否有效在一定程度上關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。語文教師應(yīng)當(dāng)將對話教學(xué)當(dāng)作一門值得深入研究的學(xué)問去不斷探討、實踐。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)模式；有效對話；教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-321-02

在今天語文課堂教學(xué)中，“滿堂灌”、“一言堂”等教學(xué)模式已漸次退出歷史舞臺，其緣由有二：一是它們不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求，二是它們不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的正確培養(yǎng)。于是學(xué)生成為課堂主角，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，已是廣大語文教師不得不承認(rèn)的事實。對話教學(xué)便是在這種背景之下應(yīng)運而生的。

教學(xué)中的對話發(fā)生不外乎在師生之間、生生之間，它是當(dāng)前課堂教學(xué)中司空見慣的方式。對話為師生、生生搭建了溝通的橋梁，也為人人暢所欲言創(chuàng)設(shè)了平臺，這本應(yīng)是可喜可賀的事。殊不知，在實際教學(xué)中，對話在很多情況下被簡單化、浮淺化、低效化，以致成為一種無益學(xué)生語文素養(yǎng)的形式，如此一來，教師漠視對話中的有效生成，學(xué)生厭倦教師喋喋不休的問話，對話反而變得尷尬，于是本來可以鮮活起來的語文教學(xué)又變得“日薄西山，氣息奄奄”。英國學(xué)者戴維·伯姆是這樣解讀“對話”的：“對話的目的就在于對思維的全部過程進(jìn)行探索，進(jìn)而改變?nèi)祟愒诩w中的思維進(jìn)程和方式?！币虼?，在教學(xué)中進(jìn)行有效的對話能夠激活學(xué)生的思維，使他們享受到思維的快樂。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效地對話呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，特提出以下觀點：

一、還原對話的本色

對話本來是人與人之間進(jìn)行溝通的一種最直接、最常見的方式，愉悅的對話總是在平等、輕松、寬容中進(jìn)行，它是以互相尊重為前提的。對話者不應(yīng)該以己之見，強加于人，剝奪他人說話的權(quán)力，甚至在別人說話當(dāng)中，粗暴的打斷別人，推銷自己的觀點。在平常教學(xué)中，教師往往總是帶著一肚子的預(yù)設(shè)內(nèi)容，千方百計地在與學(xué)生對話中撥亂反正；或者在生生對話中，也是順我者昌，逆我者亡，其結(jié)果必然使學(xué)生對話的激情減退。因此，教師應(yīng)格外重視對話的本色，讓對話在平等中進(jìn)行，讓對話散發(fā)尊重的氣息，讓對話成為學(xué)生展示自我的精彩舞臺。教學(xué)《家》時，為了讓學(xué)生加深對“藍(lán)天是白云的家”的理解，我用課件出示了藍(lán)天和白云的多彩的畫面，讓學(xué)生看圖說想法，鼓勵他們說出自己想說的話。學(xué)生的話匣子一下子被打開了，瑰麗的言辭層出不窮。

有的說：“藍(lán)天是媽媽。白云是孩子?！?/p>

有的說：“藍(lán)天是天堂，白云是天使?！?/p>

有的說：“白云拉著藍(lán)天媽媽的手在媽媽的懷抱里做游戲?！薄?/p>

整個對話過程中，我總是用“太棒了！”“好極了”“真精彩！”之類的話表示贊賞，學(xué)生的思維被激活，他們敢于發(fā)表真摯的見解，敢于使用最樸質(zhì)的話語，課堂上到處閃現(xiàn)著他們智慧的火花。

二、創(chuàng)設(shè)對話的情境

教師問，學(xué)生答，著并不是真正意義上的對話；教師直接指定學(xué)生就某個問題辯論，也不是真正意義上的對話。對話的產(chǎn)生應(yīng)該自然而然的，如清風(fēng)拂柳，又似水到渠成，前人所說的“不悱不發(fā)”、“循循善誘”即是也。比如讓了解一篇課文的結(jié)構(gòu)成為對話，你是可以在此之前做些鋪墊，你可以打一個比方說：“看人要獲得總體印象，你總得從頭看到腳；而讀文章要了解大概，你也要從頭看到尾?！边@樣的引發(fā)可以在學(xué)生的心中喚起對文章結(jié)構(gòu)更形象、更深刻的理解，他們自然會為此準(zhǔn)備對話了。創(chuàng)設(shè)情境，可以在導(dǎo)語的設(shè)計、問題的提出、討論的開始、對話的升級等方面大做文章，教師在這方面的奇思妙想，將會把對話提升到藝術(shù)的境界?！斗竭h(yuǎn)方的大山》一文中，學(xué)生對于文章最后劉翔說的那句：“這一切都是真的，我成功翻越了遠(yuǎn)方的大山”理解上有困難，我預(yù)先出示了2004年5月8日劉翔在日本大阪田聯(lián)賽中超越約翰遜奪冠的畫面讓學(xué)生仔細(xì)觀看，然后以“假如我是劉翔，我會怎么說”為話題鼓勵學(xué)生發(fā)言。結(jié)果學(xué)生暢所欲言?！拔医K于超過了約翰遜”、“中華人民共和國國歌將會在這里唱響，我為自己而感到驕傲”、“我今天戰(zhàn)勝了自己，超越了自己”、“我在這次登上了田徑賽大山最高的頂峰”等等，學(xué)生在這一看一說中自然領(lǐng)會了“翻越遠(yuǎn)方的大山”的深刻含義，達(dá)到了化問題于無形的課堂藝術(shù)境界。

三、促使對話的生成

對話的關(guān)鍵在于學(xué)生思維的有效進(jìn)行，否則一切對話可能成為空殼。對話中學(xué)生思維的發(fā)展，一是在對話中奇思妙想，也就是對話有新的生成，它超出教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容，出乎意料，但卻不失為真知灼見，又在情理之中。在這時，教師要理性的對待，一旦發(fā)生這樣的奇跡，教師可以推波助瀾，讓它在學(xué)生群中激起更高的思維巨浪。學(xué)生思維的發(fā)展也離不開教師的引導(dǎo)。教師也應(yīng)警惕學(xué)生信口開河、一知半解。對話需要寬容，但也不能縱容，否則學(xué)生思維止步不前。在對話中，教師要善于把握分寸，因勢利導(dǎo)，將對話引入開闊、深邃、奇妙的領(lǐng)域，特別對學(xué)生對話中顯露出的誤區(qū)，應(yīng)及時糾正，保證對話健康有效的進(jìn)行?！短禊Z的故事》講述的是貝加爾湖上的一只老天鵝用行動感召一群天鵝用自己的身體破冰覓食的故事。當(dāng)我提出故事給你怎樣啟發(fā)的問題時，很多學(xué)生不假思索的說出了相似的結(jié)論；學(xué)習(xí)天鵝不怕困難、團結(jié)拼搏的精神。這時一名學(xué)生站起來發(fā)言：“我在電腦上查過，貝加爾湖在結(jié)冰時，坦克在上面壓，都壓不破，天鵝又怎么會用身體撞開冰層呢？”我接過話：“是呀！難道文章寫的有假？”另一位學(xué)生反駁道：“沒有假。課文寫到‘那年春天來得有些早，突然寒潮來臨，這說明天氣先前還是暖和的，突然天氣冷了，冰結(jié)得不怎么厚，很多天鵝奮力撞開，是有可能的?！蔽曳Q贊了發(fā)言的同學(xué)，“可是即便如此，撞開冰的難度也是很大的。”旁邊一位同學(xué)又補充道：“這也充分表現(xiàn)天鵝戰(zhàn)勝困難的艱難和頑強毅力，戰(zhàn)勝困難是特別令人敬佩的?！痹O(shè)想如果教師堅持教條，杜絕學(xué)生質(zhì)疑，那么學(xué)生對文本的細(xì)致閱讀、學(xué)生對拼搏精神的切身體會也就無從產(chǎn)生，可見教師靈活應(yīng)變，巧妙的引導(dǎo)，對于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)將是多么的重要！

總之語文教學(xué)離不開對話教學(xué)，對話教學(xué)是否有效在一定程度上關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。語文教師應(yīng)當(dāng)將對話教學(xué)當(dāng)作一門值得深入研究的學(xué)問去不斷探討、實踐。在對話中“你所想要的答案肯定應(yīng)該是你所希望的答案，但是，請記住，只要你用探詢的手段，部分正確的答案，甚至是出乎你意料的答案對于討論來說，也是有益的”（美國加里·鮑里奇《有效教學(xué)方法》）。如此以有效對話構(gòu)建的語文教學(xué)課堂才會愈加豐富，愈加深厚，愈加意趣橫生、回味無窮。