積極有效巧引導 慧眼靈心悟文本

呂志新

摘 要：在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。如何培養提高學生的語文閱讀能力也是我們學校一直都關注和研究的課題。新課標明確指出：要引導學生通過關鍵詞閱讀理解課文內容，體會文章思想感情，積累語言，進一步提高閱讀能力。這一要求指明了抓住重點詞句引導學生閱讀的重要性。但小學生的能力畢竟是有限的，如何讓學生在課內的學習中獲得抓住重點詞句來理解文本，感悟真情的方法呢？

關鍵詞：有效引導；抓重點；讀思結合

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-362-01

抓住重點詞進行閱讀教學，能使教學過程更為清晰，教學重難點更為突出，對文本的理解更為深入，情感領悟更為深刻，可以說是一舉多得。重點詞能統率全句乃至全段、全文，在文中往往起著“牽一詞而動全文”的舉足輕重的作用。引導學生懂得抓住文中的重點詞語來領悟文本的情感，是非常重要的閱讀方法。因此，我們在教學中抓好這些重點詞語，牽動重點段落進行閱讀品析，再回到課文來領悟文本的情感是提高課堂教學效率的有效策略。

一、抓重點詞的策略

正是因為重點詞語是直接關系到正確理解文意，把握文章思想內容的詞語；承載主要信息，最能表達思想感情的詞語。所以課堂上，教師有意識地指導學生抓住這些詞語，讓學生在理解詞語意思的基礎上理解課文，使這些詞語起到閱讀提示的作用，加快學生理解全文的速度。對此，我認為可以從題眼入手，引發學生質疑，如：《比本領》一課，引導學生理解全文可以從“比”字入手，引發學生質疑：誰和誰比本領？它們是怎么比本領的？結果怎樣？學生根據提出的問題自讀課文，就能很快地梳理清出課文內容的主要部分，產生自主探究的欲望，讀書的熱情必然高漲。其次，cuin還可以引導學生抓住準確精當的動詞，明確表達效果。托爾斯泰曾說：“在藝術語言中最重要的是動詞。”可見動詞在文章中占有重要地位。如，教學《翠鳥》一課，學習翠鳥捕魚的段落時，可引導學生找出描寫翠鳥捕魚的動詞“蹬、飛、叼、貼”等詞來幫助學生理解翠鳥捕魚的情形，體會翠鳥捕魚動作迅速敏捷。

二、抓重點詞領悟情感的策略

1、抓住重點詞語進行朗讀指導——讀思結合

以讀為主是語文課堂教學最基本、最重要的方式。課文中的重點詞句往往就是感情最為集中，感情最為強烈的“點”。因此，教師抓住重點詞語進行朗讀指導，就能帶領學生與文章、作者進行“對話”和交流，學生也就能更容易地理解文本情感。如：《遲到》一課中，找出表現爸爸對我要求嚴格的句子：“晚也得去，怎么可以逃學？起！”

“爸氣極了，一下把我從床上拖起來……抄起一把雞毛撣子……”讓學生思考該怎樣朗讀，哪些詞該讀重音，學生通過思考、交流，在老師的引導下，總結出“起、拖起來、抄起、一掄、咻咻”等詞語都應讀重音，以體會父親之所以對孩子賴床不上學這么生氣，打得非常用力，非常狠，完全是出自于對孩子那份深沉的愛。

學生懂得抓住了句子中的重點詞語，在教學時就可以把重點放在朗讀上，以讀代講，精讀少講，讓孩子在讀中感知，在讀中理解，在讀中領悟，就能進一步體會作者所要表達的情感。

2、抓住重點詞引導學生進行想象——讀寫結合

在教學中，抓住重點詞語引導學生展開想象，填補文本中的空白之處，既能培養學生的想象能力，又能借助想象幫助學生理解課文內容，還能訓練學生的語言表達能力。我們的課文中常常有許多地方言猶未盡，教師若能靈敏地察覺，并巧妙地以此為拓展，也能有效地提高課堂的學習效率。如：《為了他的尊嚴》一文，作者為了使文章波瀾起伏，更有懸念。在安排故事情節上有意把“乞丐在通過自己搬磚拿到20元報酬后是如何做的”省去不寫，跳躍到“其他乞丐的做法，以及最后乞丐成為獨臂董事長來到女主人家里感謝她的情景”。“乞丐走后發生了什么？”這一部分是學生擴寫的好材料，讓學生結合課文內容，展開合理想象，獨臂乞丐是如何一步步成功的？在成功的路上他有可能遇到什么難題，他是如何克服的？通過補寫，要求學生在現有的基礎上，進行推測，重新創造想象，既訓練了學生的創造思維能力，又讓學生進一步體會了這位獨臂乞丐的自信、自重，更好地理解題目《為了他的尊嚴》。

3、抓住重點詞語表演入情——讀演結合

根據小學生的年齡特點和性格特點來看，小學生最富于表演欲望。如果在語文教學中借助表演來激發學生學習的興趣，借助表演來理解文本，領悟文本情感是非常有效的手段。因此，對于一些情節生動、意境優美的詩歌，教師可借助手勢、表情、動作等，將靜態文字轉化為動態的畫面，讓學生從中受到啟發，體會詩的意境。如教學《風》這首詩歌，我采用表演的教學方法，抓住文中的重點詞，學生邊讀邊根據詩歌的內容表演，風來時樹葉顫動、林木點頭、河水起波的畫面，學生情趣盎然，從而更好地理解文本所要表達的情感。又如《特殊的考試》這篇課文，在熟悉課文內容的基礎上，抓住詞語“繞開、撿、扔”，讓學生比較小白兔與其他動物不同的做法，最后學生分別戴上小白兔、小狐貍、小熊、小猴的頭飾演一演，學生就能更好地理解課文，明白考試特殊之處是在沒有主考人在場的情況下，考查應聘者的實際行動。這樣，通過表演，學生就能在有趣的學習中，領會作者的寫作意圖，做一個自覺保護環境的小衛士。

總之，在教學中抓住重點詞語理解課文內容，領悟文本情感，能有效地提高課堂效率。當然，重點詞句并非一個課文的全部，學生理解時，還需從全文入手才能把握住作者所要表達的情感。但無疑的，抓住重點詞句進行理解，將起到事半功倍的效果。只有在課堂教學中，讓學生逐步學會方法，才能使學生與文本間產生心靈的交流，促進學生自主學習能力的提高，真正做到“教學于課內，得益于課外”從而提高學生閱讀能力。