對(duì)職業(yè)院校雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

陳學(xué)冰

摘 要：在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，它將影響和決定中國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和職業(yè)院校未來(lái)的走向。對(duì)當(dāng)前“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)在職業(yè)院校存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論分析，并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；“雙師型“師資隊(duì)伍建設(shè)；校企結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-384-02

近年，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體形式由“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的改變，社會(huì)對(duì)職業(yè)技能生的需求明顯增大，職業(yè)院校也擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)技能型人才的社會(huì)重?fù)?dān)。從職業(yè)教育現(xiàn)今的發(fā)展速度來(lái)看，職業(yè)教育發(fā)展之路才剛剛起步，此時(shí)，建設(shè)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍，成為職業(yè)院校急需解決的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是職業(yè)教育對(duì)專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課老師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。“雙師型”教師絕非僅指“雙證書(shū)”教師。放眼未來(lái)，“雙師型”教師還不是理想的職業(yè)教育教師，未來(lái)理想的職業(yè)教育教師在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，目前的“雙師型”教師也只是我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)過(guò)渡性的必然產(chǎn)物。

二、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的誤區(qū)

1、”雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)不明確

職業(yè)教育本身的特質(zhì)決定了中職院校教師不但應(yīng)該是該專業(yè)領(lǐng)域的教育者，還應(yīng)該是領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐者，不但應(yīng)具有專業(yè)理論知識(shí)和能力素質(zhì)，也應(yīng)具有從事工程技術(shù)的實(shí)踐知識(shí)和能力素質(zhì)。近年來(lái)，中職院校的師資群體是一大批剛走出高等學(xué)校校門(mén)的青年教師，他們大都有高學(xué)歷，然而接受的是學(xué)科教育，基本屬于“知識(shí)型”的教師。

還有一部分是學(xué)校直接從企業(yè)引進(jìn)的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，成為專職專任教師；另一部分是兼職人員，他們主要來(lái)自企業(yè)、工廠的工程師、專業(yè)技術(shù)骨干，有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，基本屬于“實(shí)踐型”。在大多院校中，他們是相互獨(dú)立的，不符合中職教育需要的“知識(shí)實(shí)踐型”教育者的要求。

2、師資培訓(xùn)體系有待完善

僅“十五”期間全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資基地就培訓(xùn)職教師資累計(jì)達(dá)二十多萬(wàn)人次，“十一五”期間，培訓(xùn)在職專業(yè)骨干教師15萬(wàn)人。“十二五”期間，又將準(zhǔn)備培養(yǎng)培訓(xùn)45萬(wàn)在職教師。但是，這些承擔(dān)師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位的師資大多來(lái)自高等學(xué)校學(xué)科體系的教師，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)理論理解不夠深入，有的師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位的專業(yè)設(shè)施條件還不如職業(yè)院校近些年來(lái)建設(shè)的水平，再加上很少有企業(yè)能夠積極參與培養(yǎng)培訓(xùn)基地辦學(xué)，一定程度上影響教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高。這樣是不利于職教“雙師型”師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)。另外，很多職業(yè)學(xué)校的教師的培訓(xùn)就走個(gè)形式，很多培訓(xùn)基地的培訓(xùn)質(zhì)量欠佳，缺乏監(jiān)控制度。

三、現(xiàn)階段職業(yè)院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)策略

1、建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的和權(quán)威的職業(yè)資格制度

職業(yè)技術(shù)教育的師資應(yīng)有其特定的能力和素質(zhì)要求，因此必須制定獨(dú)立的考核方法和崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，從事職業(yè)教育的教師必須獲得能在全國(guó)得到承認(rèn)的職業(yè)資格證書(shū)，每一張證書(shū)都是一項(xiàng)能力說(shuō)明，做到“持證上崗”“先培訓(xùn)、后上崗”。職業(yè)技術(shù)院校的專職教師必須在專業(yè)理論上達(dá)到本科以上的學(xué)歷要求，專業(yè)技能達(dá)到相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，并具有足夠時(shí)間的進(jìn)行實(shí)踐，還必須接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育。而對(duì)職業(yè)技術(shù)院校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職實(shí)訓(xùn)（技能培訓(xùn)）指導(dǎo)教師，也必須通過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核，獲得權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)可的國(guó)家職業(yè)資格。這對(duì)進(jìn)一步規(guī)范雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)具有十分重要的意義。

2、創(chuàng)新“雙師型”專業(yè)教師培訓(xùn)方案

對(duì)”雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)設(shè)定一套完整的方案，并且培訓(xùn)方案的完善與否直接影響到專業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量好壞。有研究者提出“3+x”的培訓(xùn)方案。“3”指的是培訓(xùn)必須的3大模塊即基礎(chǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)、基地實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐。“x”指的是通過(guò)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程需至少取得一方面的成果，該成果可以是教學(xué)方面的，也可以是科研方面的。這種方案更加明確了培訓(xùn)的內(nèi)容與要求，從而使師資培訓(xùn)進(jìn)一步規(guī)范化。并且規(guī)定整個(gè)培訓(xùn)的時(shí)間要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)的3大模塊制訂相應(yīng)的時(shí)間要求，從而強(qiáng)化了培訓(xùn)的具體要求，并使培訓(xùn)目標(biāo)更加明確。

3、多借鑒其他國(guó)家的職業(yè)教育建設(shè)體系。

目前，國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展已形成較完善的體系，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的許多做法和經(jīng)驗(yàn)非常值得我們借鑒。以新加坡為例，新加坡對(duì)職教師資要求嚴(yán)格，在學(xué)歷要求上，如工教學(xué)院的教師必須是大學(xué)（學(xué)士）及以上的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生；在實(shí)踐經(jīng)歷要求上，新加坡要求職教師資必須有三年以上的相關(guān)專業(yè)的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，入校后還必須再進(jìn)入工教局進(jìn)行培訓(xùn)。工教學(xué)院的每位在編教師，每五年必須回到企業(yè)接受三個(gè)月新技術(shù)培訓(xùn)。在校內(nèi)，學(xué)院始終保持20%的教師在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)工廠搞工業(yè)或技術(shù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。作為職業(yè)教育教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，自己只有隨時(shí)與市場(chǎng)同步，將最新的理論知識(shí)和實(shí)踐技能傳授給學(xué)生，才無(wú)愧于“老師”這一稱謂。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，則必須不斷進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再提高。國(guó)家也必須建立靈活多樣的教師繼續(xù)教育和教師進(jìn)修制度為教師的進(jìn)修提供便利條件。

4、加強(qiáng)校企結(jié)合在“雙師型“師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”。由此可見(jiàn)，校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育改革的重要方向，也是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，校企合作在雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)中起著非常重要的作用。作為職業(yè)教育教師，應(yīng)該具備新知識(shí)、新技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展的能力，校企合作使教師在實(shí)踐中深化了對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)，又在理論的指導(dǎo)下提高了技術(shù)應(yīng)用的能力，把書(shū)本知識(shí)與實(shí)用技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓課堂走到社會(huì)上去，讓企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)等走進(jìn)課堂，同時(shí)也可增加教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，并最終改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

過(guò)校企合作能夠?qū)W(xué)校原有的科研方式進(jìn)行改革，由雙方研究人員共同參與企業(yè)管理、技術(shù)及工藝中遇到的難題的解決。職業(yè)教育院校的科研從企業(yè)實(shí)際需要確立課題，科研的結(jié)果又直接應(yīng)用于企業(yè)，幫助解決企業(yè)存在的難題，既有利于企業(yè)的發(fā)展，又有助于提升學(xué)校科研的應(yīng)用性，提高科研成果轉(zhuǎn)化率，同時(shí)促進(jìn)教師和企業(yè)技術(shù)骨干科研能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 勇.王宏宇.造就“雙師型”教師隊(duì)伍是構(gòu)建能力教育體系的關(guān)鍵[j]. 職業(yè)教育研究，2005（5）：23-24.

[2] 吳 燕.我國(guó)高等職業(yè)院校“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究[d]揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2010.