拋錨式教學模式在籃球普修課教學中的應用

黃兆偉

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

拋錨式教學模式在籃球普修課教學中的應用

黃兆偉

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

當前在很多高校的籃球普修課教學中出現了“學生喜歡籃球運動，卻不喜歡籃球普修課教學課程”這一問題，針對這一問題，筆者提出了拋錨式教學模式希望能夠對高校籃球普修課教學產生積極的影響。

1 拋錨式教學模式的內涵

拋錨式教學也可以稱之為基于問題的教學，拋錨式較為重視學生在學習中的感受和體驗，旨在使學生在真實的環境中，通過真實的感受和體驗，認真的分析問題、思考問題并獨立解決問題，獲得更多的情感體驗和學習經歷，而不是在教師的“灌輸”中，學習知識、掌握知識。

拋錨式教學模式在高校籃球普修課教學中的應用，能夠改善傳統的籃球普修課教學中，單一而枯燥的教學模式，將“接受式”學習轉變為“主動性”學習，在教師所營造的情境氛圍中，更加輕松而愉快的學習籃球技能知識，提升每一位學生的籃球技能水平。

2 拋錨式教學模式在籃球普修課教學中應用的實踐研究

為了更好地了解和掌握拋錨式教學模式在籃球普修課教學中應用的效果，本篇文章主要采用了問卷調查法、數據分析法等方式，對拋錨式教學模式在籃球普修課教學中應用的實踐效果進行分析，以下為本次實踐研究的具體內容。

2.1 實踐調查的對象

本次研究主要選取了廣西民族師范學院2014級的64名學生作為實踐研究的對象，進行基于不同教學方法的籃球普修課教學效果研究。將學生分為實驗班和對照班兩個班級，每個班級32名學生，采用同一位教師進行籃球技能教學。

2.2 實踐研究的方法

在采用不同的教學方式進行籃球普修課教學指導之前，教師首先對兩個班級的64名學生進行籃球水平的簡單測試。測試的主要內容有2分鐘跳投、全場運球上籃以及掩護配合等等。實驗班和對照班學生在教學前，學生的籃球技能水平檢測結果如表1所示。實驗班和對照版學生的籃球技能水平檢測結果不具有統計學意義（P>0.05）。

表1 實驗班和對照班學生的籃球技能水平檢測結果

在檢測完成之后，對兩個班級的學生進行教學方法的對比研究。對照班的32名學生主要采用傳統的教學方式進行籃球技能學習，實驗班的32名學生主要采用拋錨式的教學模式進行籃球技能的學習。

2.2.1 對照班的教學方式根據教學的內容開展籃球技能教學活動，以教師為中心，為學生進行籃球技能的講解和動作示范。籃球普修課教學的流程主要為“籃球技能知識的講解—籃球技能動作的示范—籃球技能動作的自主練習”。

2.2.2 實驗班的教學方式首先結合籃球技能教學的內容，創設問題教學情境，快速吸引學生的注意力，調動課堂教學氛圍，激發學生的問題意識和求知欲望。所創設的問題需要與學生的性格特點、認知能力以及籃球基礎掌握水平相符，問題可以由教師提出，也可以由學生提出。比如在籃球普修課教學中，教師在指導學生對“行進間投籃”這一項技能的學習過程中，教師可以

提問“行進間投籃主要是由哪幾步組成的呢？”等問題，檢驗學生的籃球技能基礎掌握水平。教師也可以利用多媒體等信息技術手段，或者借助一些實物、圖片等等，為學生播放或展示一些有關行進間投籃的視頻、圖片，提問學生“通過這個視頻，你覺得行進間投籃主要有什么特點？”、“通過視頻，你覺得‘行進間投籃’最關鍵的步驟是哪一個部分呢？”等問題，學生之間可以自由的討論和思考，可以采用獨立思考的方式，也可以采用小組合作學習的模式，教師要細致傾聽每一位學生的看法，對于錯誤的想法給予正確的引導和啟發，對于正確的想法給予鼓勵和表揚。教師可以結合學生的想法，進行總結，其次指導學生進行籃球技能的練習。在課堂結束之前的10 ～ 15min內，教師可以組織學生對本堂課程的內容進行梳理，組織學生進行自主反思，對課堂教學中學生的表現和合作精神進行評價，鼓勵學生大膽說出課堂學習中的收獲。教師要注意更多的鼓勵學生，不斷提升學生籃球技能學習的自信心和熱情（圖1）。

2.3 實踐研究的結果

實驗班和對照班在經過為期1個學期的教學指導之后，對兩個班級的學生進行籃球技能的簡單測試。根據籃球技能測試結果可以看出，實驗班的學生各項籃球技能水平具有顯著的提升，對照班的學生各項籃球技能水平雖然也有明顯的提升，但是提升的幅度相較于實驗班的學生來說，速度較為緩慢，兩個班級學生的實踐數據對比具有統計學意義（P<0.05）。具體的實踐研究數據如表2所示。

根據本次拋錨式教學模式在籃球普修課教學中應用的實踐研究可以看出，采用拋錨式教學方式進行籃球技能學習的實驗班學生的籃球技能提升速度，明顯高于采用傳統籃球教學方式進行籃球技能學習的對照班學生，通過實驗研究可以看出，拋錨式教學適用于高校普修課籃球教學，具有較好的教學實踐應用效果，值得在高校籃球普修課教學中廣泛推廣和應用。

3 拋錨式教學模式在籃球普修課教學中應用的對策

拋錨式教學模式在籃球普修課教學中的應用，要注意充分考慮學生的實際能力，將傳統教學模式與拋錨教學模式相結合，才能夠更好的發揮和展現拋錨式教學模式的價值和作用。

圖1 拋錨式教學模式的主要教學流程

表2 實驗班和對照班學生的籃球技能水平檢測結果

3.1 充分考慮學生的實際能力

拋錨式教學模式需要結合學生的實際能力進行教學內容和問題的設計。需要參考的內容主要有學生的實際籃球基礎掌握水平，人體的運動規律以及學生的實際性格特點等等。切不可出現問題一出，便“鴉雀無聲”的場面。這種情況反而會使學生對籃球學習失去興趣，無法達到拋錨式教學的預期效果。

3.2 將傳統教學模式與拋錨教學模式相結合

拋錨式教學模式在籃球普修課教學中的應用，并不是對傳統教學模式的全盤否定，將傳統的教學模式與拋錨式的教學模式相結合，才能夠更加完美的展現拋錨式教學模式的價值和影響力，使學生能夠在不斷提升自身籃球技能掌握水平的同時，感受到籃球技能學習的樂趣，感受到團隊協作的力量，培養學生形成一定的籃球興趣和終身體育鍛煉意識，促進學生籃球技能水平和綜合素養的全面提升。

4 結 語

拋錨式教學模式在籃球普修課教學中的應用，能夠改善傳統的籃球普修課教學中，單一而枯燥的教學模式，將“接受式”學習轉變為“主動性”學習，在教師所營造的情境氛圍中，更加輕松而愉快的學習籃球技能知識。在應用拋錨式教學模式開展高校籃球普修課技能教學的過程中，教師要注意所創設的問題需要與學生的性格特點、認知能力以及籃球基礎掌握水平相符，創設問題教學情境，快速吸引學生的注意力，調動課堂教學氛圍，激發學生的問題意識和求知欲望，真正提升籃球普修課教學的效果和教學的質量。

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2015-02-21

黃兆偉（1974 ～），在職碩士研究生。研究方向：學校體育教育與訓練。

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1674-151X（2015）03-048-03