新時期加強高校師德建設淺議

陳麗華

（青島理工大學（臨沂），山東 臨沂 273400）

新時期加強高校師德建設淺議

陳麗華

（青島理工大學（臨沂），山東 臨沂 273400）

新時期加強高校師德建設意義重大，但是一些高校和高校教師在“師德建設”這一問題上仍然存在認識誤區，加強和改進高校師德建設的方式方法還有諸多不當。本文正是針對這些問題進行探討，以期在分析問題的基礎上尋找解決問題的方法。

高校 師德建設 問題研究

高校師德建設的成效直接決定人才培養質量，關系到國家和民族的未來，可謂影響深遠、意義重大。當前，從中央到地方，都十分重視加強師德建設，也取得較好的成效。然而，我們無法回避的是，在“加強師德建設”這一問題上，某些高校及高校教師在認識、思路及行動上仍然存在偏差，不僅損害師德建設的先進內涵，而且影響師德建設的成效，亟待糾正。

一、高校師德建設存在認識誤區

認識不清則方向不明，部分高校及高校教師在師德建設的認識上存在一些偏頗甚至錯誤，曲解了師德建設的內涵和宗旨，多走了不少彎路、歧路。

1.誤區A：把“師德建設”等同于“糾正不良師德”。

也許因為受到一些負面現象和新聞的影響，某些人一看到或聽到“加強高校師德建設”首先想到的是學術不端、道德敗壞等重大不良師德問題。這自然無可厚非，但如果在潛意識上把“師德建設”和“糾正不良師德”對號入座、畫上等號便有進入思想誤區的可能。在這種錯誤認識的引導下，某些教師“順其自然”地認為不良師德跟自己沾不上關系，更沒有改的必要，于是壞的師德問題沒有，好的師德師風不爭取，不知不覺地進入一種介于好壞之間的“中間地帶”，給師德建設產生較嚴重的消極影響，跟“青蛙躺進了溫水中”一樣，時間久了帶給人的是麻木、機械呆板和停滯不前。高校教師不應只是滿足于自己沒有明顯的不良作風，而要經常想一想自己離好的師德師風有多近、有多遠，從思想態度到實際行動上敢于爭先、勇于爭優，這才是“加強師德建設”的題中之意。

2.誤區B：把“加強師德建設”同“提升業務水平”割裂開來。

某些教師認為，加強師德建設是關系理想信念、道德情操等思想品質方面的問題，跟提升業務水平是兩碼事，違背“加強師德建設”的宗旨。“學術責任是高校教師區別于中小學教師的主要職責特點，高校教師學術道德水平的高低，在很大程度上決定了其職業操守的優劣”［1］。加強高校師德建設就是為了培養造就師德高尚、業務精湛的高水平教師隊伍，而教師是否具有提升業務能力的責任意識是反映師德高低的重要方面。如果僅把師德建設歸囿于思想意識的范疇，勢必虛化、弱化師德建設的先進內涵和指導作用。其實，我們要加強的師德建設涉及每個教師的學習、生活和工作，也涉及每個教師的思想態度和實際行動。高校教師應當把加強師德建設和提升業務水平結合起來，嚴格要求、不甘落后，爭做德才兼備的好老師，爭當師德建設的先進楷模。

3.誤區C：把“加強師德建設”當做“階段性活動”。

還有一些高校和教師把加強師德建設當做階段性活動，思想上自然也就把它看做一項臨時性的任務對待，上級提出加強師德建設的要求時，便抓一抓、緊一緊。時間一久，便又把師德建設拋到九霄云外，丟到爪哇國里。這種錯誤思想反映出，沒有把師德建設內化為主動的需要、自覺的追求，而是始終處在一種被動的應付狀態，稀里糊涂地“過”，糊糊弄弄地“改”，不良效果可想而知。加強師德建設絕非小事，它是一項意義深遠的工作，是對教師思想行為的自律自查，是對校風師風的洗禮凈化，也是做好教書育人工作的根本保證；加強師德建設絕非易事，它是一項長期而艱巨的任務，不會一蹴而就，更不會一勞永逸，需要有“一日三省吾身”的自覺與堅持，更需要有使自己“日日新，又日新”的勇氣和決心。

二、高校師德建設的方式方法存在不當

1.標準模糊，導向不明。

某些高校要求教師加強師德建設，僅僅是泛泛而談，對師德建設的具體內容、考核標準沒有明確，要求沒有細化、量化到教師身上，以至于某些只知道學術不端、道德敗壞這樣的重大不良行為有悖師道尊嚴，不知道具體怎么做才算符合師德建設要求。高校師德建設內涵豐富，涉及面廣，如果沒有一定的明確要求和評判標準，操作起來就會盲目、無序。高校應該根據實際情況，充分考慮崗位職責及不同領域的工作重點和特殊要求，構建科學詳細、切實可行的師德建設目標責任體系。制定的標準既要全面系統，又要突出重點。例如，對領導干部要突出清正廉潔、勤政務實的要求，對任課教師突出教學科研的態度、能力和成績等要求，對工勤人員突出勤懇敬業、熱情服務的要求，進一步增強高校師德建設的針對性與實效性。

2.重宣傳，輕實踐。

某些高校加強師德建設僅僅停留在宣傳上級政策、精神上，熱衷于給教師談規范、提要求，過于倚重口頭教育。誠然，用宣傳教育來統一思想、提高認識，這固然重要，但不能忽視實踐活動在加強師德建設方面的重要作用。“只有實踐，才能把認識與行為連接起來，使道德認識轉化為道德行為，形成一個人的道德品質。道德認識向道德行為的轉化不僅離不開實踐，而且實踐可以使道德內容更豐富，使道德認識更深刻”［2］。實踐是認識的來源和深化，高校應該鼓勵引導教師積極參與調查研究、掛職鍛煉、志愿服務等實踐活動，讓廣大教師在實踐中提高認識，增強師德建設的主動性，進而把正確認識轉化為自覺行動。

3.示范引領不夠，缺少良好氛圍。

榜樣的力量是無窮的，一個先進典型就是一面旗幟、一個標桿，為更多的人指明前進的方向。可事實上，很多高校加強師德建設卻經常忽略發揮周圍先進典型的示范引領作用，沒有營造出崇尚師德、爭創師德典型的良好輿論環境和社會氛圍。作為人的本能，大家會對自身所處的環境、周圍發生的事情格外關注。因此，用身邊事教育身邊人往往更有可信度和說服力。高校要充分挖掘和提煉名師風采、師德典型，讓師德建設更具體化、生動化、真實化，以點帶面地推動全面、提升整體，形成人人重師德、處處講師德的良好氛圍。

4.缺少動態監督，不能及時干預。

有效的監督可以起到提醒、警示、教育的作用，督促廣大高校教師少犯錯誤或不犯大錯誤。但是某些高校缺乏對教師思想行為的適時監督，不能及時掌握師德信息動態，及時干預、糾正不良傾向和問題，一旦出現重大師德問題，只能被動應付處理，給學校和社會都帶來嚴重的負面影響。學術不端、道德敗壞、缺乏敬業精神等不良行為絕非形成于一日，必然有其發生發展的過程，如果能及時發現處理，便可以得到有效遏制。高校作為師德建設的責任主體，應當將師德監督作為師德建設的重要組成部分，建立健全全方位的師德情況收集掌握和反映處理制度，發現苗頭及時干預糾正，把錯誤消滅在萌芽，把負面影響降到最小。

三、結語

當前，我國正處于激烈而深刻的社會變革轉型期，經濟社會在取得飛速發展的同時，也催生了多元混亂的利益訴求和社會意識，出現了諸多消極價值觀念和負面現象，給高校師德建設帶來了不小的沖擊和影響。“市場經濟的功利原則、競爭原則、等價交換原則不加分析和選擇地盲目應用于教育教學領域，導致高校里出現了享樂主義、權錢交易、學術功利等許多令人擔憂的現象”［3］。近幾年，一些高校教師出現的負面新聞、現象，都在提醒社會加強對高校師德建設的緊迫性與重要性的認識。

加強高校師德建設應該立足問題解決問題，不應該低頭走路，高校和高校教師應經常抬頭望望、回頭看看，尋找在師德建設上還存在哪些認識誤區和方法不足；要“堅持改進創新，不斷探索新時期高校師德建設的規律特點，善于運用高校教師喜聞樂見的方式方法，增強高校師德建設的實際效果”［4］。

［1］何祥林，黃吳靜，徐麗.教師為本師德為魂—關于當前我國高校師德建設現狀的調研報告（上）［J］.學校黨建與思想教育，2010，（8）.

［2］袁兆春.高等教育法學與教師職業道德［M］.濟南：山東大學出版社，2008：313-314.

［3］邵紅云.新形勢下加強高校師德建設的途徑研究［D］.西安：長安大學，2008.

［4］教育部.關于建立健全高校師德建設長效機制的意見（教師〔2014〕10號）［EB］.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/b usiness/htmlfiles/moe/s7002/201410/xxgk_175746.html，2014-09-30.