大學生思想政治理論課學生逃課影響因素研究

王國棟　李剛　郝影利

摘要：教學吸引力研究是高校教育教學研究領域重要的研究內容。本文抽取上海市5所高職院校的在校大學生為研究對象，通過運用定量和定性相結合的方法，深入分析了目前上海高職院校思想政治理論課整體狀況，力求數據調研和分析，尋求提升思想政治理論課吸引力的策略。調研結果顯示，高職大學生思想政治理論課顯性逃課、隱性逃課率都較高；大學生思想政治理論課顯性逃課無明顯性別差異，但是否是學生干部與是否合班上課對于大學生思想政治理論課顯性逃課影響顯著；學校管理水平、教師教學模式、學生自我認知這三項對于大學生思想政治理論課隱性逃課起到至關重要的影響作用。

關鍵詞：上海 高職院校 思想政治理論課 吸引力路徑

目前，學生對于這兩門課程的重視程度不高，大學生思想政治理論課吸引力相對較低。主要體現在大學生逃課，大學生逃課主要分為“顯性逃課”和“隱形逃課”，其中“隱形逃課”率較高。本文主要通過對上海高職大學生思想政治理論課逃課的情況進行調研分析，找出此課程吸引力較低的原因，尋求能夠提高課程吸引力的重要途徑，來減少“逃課率”。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 本文抽取上海市5所高職院校的大學生為研究對象，隨機挑選校內學生發放問卷。主要以問卷調查的方式進行數據的收集和處理，共發放學生問卷1000份，回收問卷968份，回收率為96.8%。除掉無效問卷，有效問卷共926份，有效回收率為92.6%。在進行數據分析前又進行了一次隨機篩選，最終選出800份有效問卷作為數據分析的材料，其中男性與女性學生的人數各為400人。普通學生400人，學生干部400人，本文中的學生干部包括班干部、團干部、學生會干部、黨員（預備黨員、入黨積極分子）、社團干部。被試的基本情況見表1。

1.2 研究方法 本研究主要采用定量與定性相結合的研究方法，在文獻檢索的基礎上，通過問卷調查、訪談等形式，抽取上海市5所高職院校一年級學生和部分任課教師進行訪談，獲得第一手訪談資料，并利用質性研究軟件Nvivo及數理統計軟件SPSS進行數據處理。

問卷調查經過預處理，并通過一致性檢驗，數據統計過程主要包括描述性統計、交叉統計等。

2 上海高職院校大學生思想政治課“逃課”現狀調查與分析

2.1 上海高職院校大學生思想政治理論課顯性逃課狀況

2.1.1 總體狀況

從表2中的統計結果可以看出，上海高職院校大學生思想政治理論課顯性逃課率超過半數，高達57.2%。逃課中由于特殊原因少量逃課的比例占到了逃課的81.9%。經了解大學生思想政治理論課逃課的主要原因是學校對于課程不重視、教師考勤不嚴格、教材陳舊枯燥無味、教師師資力量匱乏、教學方法有待提高、有特殊事情與課程沖突、對于未來發展沒有任何幫助、周圍環境差，自控力差。

2.1.2 不同性別顯性逃課情況比較分析 從表3可以看出調查男生400人，其中思想政治理論課存在顯性逃課現象的有227人，男生顯性逃課率高達56.8%，也就是說大學生思想政治理論課有56.8%的男生有過逃課的經歷。調查女生400人，其中有顯性逃課行為的有231人，逃課女生占調查女生的57.8%，男女生在思想政治理論課顯性逃課率無明顯性別差異，女生的逃課率略高于男生。通過調研分析得出，“灌輸”教育已經無法適用于“90”后大學生。男生性格比較活躍，對于課程來講的話，內容較為陳舊，不能與時俱進，同時教學內容講授過程中沒有相應的影音資料播放；也不能夠與實踐教學相結合（比如：教學實踐課——參觀毛澤東故居等實地考察與毛澤東思想結合講解）。

2.1.3 不同身份顯性逃課情況分析 通過表4可以看出，參與調研的普通學生400人，其中思想政治理論課顯性逃課現象的有253人，顯性逃課率高達63.3%，調查學生干部400人，其中有顯性逃課行為的有205人，顯性逃課率超過了半數，達到了51.3%，不同身份的大學生思想政治理論課顯性逃課存在較為明顯的差異性。普通學生的逃課率高出班干部12個百分點。分析其主要原因在于學生干部身份的學生自身的責任感較強，對于學校紀律、課程設置都會比普通學生花費更多時間學習；對于自我正確的人生觀、價值觀都有明確的認識。對于很多普通大學生而言，存在一種誤區“課程無用論”，認為大學生思想政治課對于未來找工作沒有太大的幫助，認為不值得花費太多時間去學思想政治課，從而出現了“聽與不聽都一樣”、“上與不上都能過”的局面。

2.1.4 不同人數班級類型顯性逃課情況比較分析 我們抽取了一個大合班（4個班）114人，一個小合班（2個班）進行4周的課堂跟蹤調查，通過數據分析可以看出不同班級類型顯性逃課率存在明顯的差異性，大合班的缺勤率明顯要高于小合班，小合班缺勤率不超過5%，大合班的缺勤率中有三周接近于10%，缺勤率相對較高。小班缺勤率非常低，為什么不將課程分成小班講授呢？經過調研分析得出結論：大學生思想政治課得不到學校管理層應有的重視和關注。高職院校對于專業設置、課程設置、實踐教學注重的是辦學專業性、實用性人才的培養目標。大多以應用型課程為主，從而也就有意或者無意地忽略了大學生思想政治課這樣的人文學科教學，這些表現也直接給了學生“學習思政課無用論”的錯誤信息。大學生思想政治課就很快失去作為學科或者課程的吸引力，甚至會使其成為學生的負擔。

2.2 上海高職院校大學生思想政治理論課隱性逃課狀況

2.2.1 總體情況 上海高職院校大學生思想政治理論課隱性逃課也是對大學生吸引力不夠的重要體現，從表6可以看出大學生思想政治理論課課堂認真聽課的學生為23.8%，偶爾開小差，有時聽課有時做其他事比重最高，均超過30%，最高的是有36.9%的學生有時聽課有時做其他事情，不認真聽課的有5%，其他0.6%。調查顯示高職思想政治理論課大學生隱形逃課率高達42.5%，說明隱形逃課現象非常嚴重。

主要原因在于學校課堂管理不嚴格，監督不到位；任課教師的理論知識停留在舊書本上，不能與當下最新的政治思想相結合，沒有特別具有吸引力的教學方法；學生的自我認知存在偏差，世界觀、人生觀、價值觀有所偏差，很多人認為學習這門課程對于未來工作不實用；學生周圍的環境（校風、學風、社會風氣以及家庭環境）對于大學生思想政治理論課的認識都有著重要的影響意義。

2.2.2 隱性逃課表現情況統計分析

從表7數據分析可以看出，大學生思想政治理論課隱性逃課率排在前三位的是看其他科目專業書，上網聊天、發短信，玩游戲、聽音樂。有30.8%的學生在思想政治理論課看其他科目專業書，上網聊天、發短信等比重最高，達到了48.5%，上課時玩游戲、聽音樂的占到了38.3%，睡覺的也占到了15%。

2.3 上海高職院校大學生思想政治理論課“逃課”影響因素分析

從表8可以看出，影響高職大學生思想政治理論課逃課的因素歸納為學校管理、課程設置、教師教學、學生自我認知、周圍環境5個方面。通過數據分析可以看出以上5個因素有著明顯的差異。影響力由高到低的排列為學校管理——學生自我認知——教師教學——課程設置——周圍環境，其中學校管理、教師教學、學生自我認知所占的比重均超過了50%，說明學校管理、教師教學、學生自我認知這三項對于大學生思想政治理論課隱性逃課起到至關重要的影響作用。

3 上海高職院校思想政治理論課教學吸引力，杜絕學生“逃課”策略

3.1 牢固樹立以學生為本的理念，穩步推進課堂教學模式改革 教師應牢固樹立以學生發展為本的理念，充分認識到學習過程中學生是主體，只有調動學生的學習主動性、積極性，才能促進學生能力的發展，從而提高課堂教學質量和水平；教師在教學過程中起到引導與指導作用而不是將自己的意志強加于學生身上，引導就是將自己的理想、信念、品德等人格魅力真實地展現在學生面前，以身示范；同時要根據課程教學任務、教學大綱、學生的實際情況開展教學活動。教師應深入了解新一代高職大學生對于學習內容、生活方式等各方面的需求，將大學生思想政治理論課的核心內容貫穿始終，根據實際情況吸收富有創新性的教學內容。應該進行啟發式誘導教學，提高學生的學習興趣，帶動學生的學習積極性。根據教學目的、教學內容運用典型案例，使學生深入角色進行分析，這樣不僅能夠改變理論灌輸的枯燥性，吸引學生的注意力、引發學生的學習興趣，同時可以啟迪大學生關心國家大事、強化他們的社會責任感。

同時，應積極開辟第二課堂，將實踐活動與思想政治理論課結合起來，可以更有效地提升思政課的吸引力。

3.2 不斷提升教師專業素養，更新知識結構，創新教學模式和方法 思政教師的專業素養是提升思想政治理論課吸引力的重要因素。任課教師需要不斷學習，利用吸收前沿的專業理論和知識，捕捉前沿專業動態，并選擇適合學生的方式通過課堂或實踐教學的方式予以傳授。同時在熟練掌握專業知識并能夠融會貫通的基礎上，不斷更新自身的教學方法和手段，充分調動學生學習的積極性。調研分析數據顯示，上課幽默風趣的教師講課時，吸引力可以達到70%以上，上課照本宣科的教師對于學生的吸引力不到40%，這說明教師授課習慣和方法在一定程度上可以提高課程的吸引力，在課堂教學中合理地運用教學藝術、教學技巧可以增強課堂的感染力，提高教學質量。

3.3 采取措施，提高教學質量監控力度，營造良好學風 教學管理的規范性水平也是影響思想政治理論課吸引力的間接因素。全面、細致、有序的教學質量監控措施對于提高課堂教學質量和形成良好的學風、校風有著重要的意義，學風是校園環境中無形的教育因素，良好的校風能夠激勵師生思想、行為的融合，校風對于學風起到了潛移默化的影響作用，良好的學風可以使任課教師樹立起嚴謹的治學精神、科學的教學方法、受學生喜愛的人格魅力；同時也能幫助學生培養勤奮好學、謙虛謹慎的學習風氣，從而提高學生對課程的吸引力。

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