淺談構建提升高職學生學習動力的機制

白潔

摘要：本文分析了高職學生學習動力匱乏的深層原因，提出從學生學習驅動力、學校培養力、社會影響力三個途徑構建學生學習動力機制。

關鍵詞：高職學生 學習動力 機制

伴隨著社會經濟不斷的發展，高素質技術技能型人才的缺口凸顯，高等職業院校越來越重視職業教育的內涵建設、人才培養質量的提升。而高職學生學習動力不足的問題已成為制約高職院校提高教學質量，培養更多高素質技術技能型人才的瓶頸。構建學生學習動力機制是高職院校亟待解決的現實問題之一，也是提升學生提高學習效率，促進學生可持續發展的有效保障。

1 高職學生學習動力不足的主觀原因分析

近幾年來，隨著高等職業教育規模不斷擴大，學生學習動力不足的問題在高職院校中普遍存在。高職院校的生源主要包括高考學生中的末批或中職生，其學習能力處于較低水平，部分學生是在家長的要求下繼續求學。學生進入高職院校后，普遍表現出延續以往的學習習慣，由于缺乏學習目標，更缺乏對高層次學習的需求，學生普遍表現出沒有職業理想，對未來職業發展認識不清，缺乏對未來職業生涯的規劃的問題。學生對職業認識不成熟，自制力比較弱，無法形成良好的學習氛圍，惡性循環影響學生的學習動力。

2 高職學生學習動力不足的客觀原因分析

在學生學習的過程中，教師、家庭等因素也是影響學生學習動力的重要因素。職業教育主要強調學生職業技能的應用，而非單純的理論學習。高職學生的理論基礎薄弱，但是樂于動手實踐，部分高職教師沒有認真分析學生特點，關注其學習興趣，依舊采用傳統的教學方法，不能因材施教。學生感覺到學習沒有吸引力，更沒有動力。同時家庭因素也是影響學生學習動力的重要因素。當今已經進入了移動互聯網時代，智能手機作為移動終端時刻影響著學生的學習與生活。部分家長在思想上輕視職業教育，面對學生整日沉迷于手機游戲，部分家長并沒有給予正確的引導。

3 建立提升學生學習動力的機制

結合對影響學生學習動力的因素分析，將從學生學習驅動力、學校培養力、社會影響力三個層次建立學習動力機制。

3.1 激發學生學習驅動力，奠定學生學習動力機制的基礎

激發學生學習驅動力，奠定學生學習動力機制的基礎。學習驅動力是指維持和推動學生自主、自覺學習，不斷提升能力的內部動因，是高職學生學習積極性、主動性發揮的前提和基礎。

首先，通過“走向職場、走進職場、縱橫職場”三階段學生職業目標的培養活動，使學生了解并肯定自己，正視并滿足自身的學習需要。通過職業意識研討，樹立職業精神；通過價值觀辯論，明確價值取向，樹立正確的人生價值觀；通過職業理想演講和職業情操觀堅定職業理想和信念，培養服務社會、服務企業、熱愛職業的情懷。通過職業測評、大學生職業生涯規劃課程、職業咨詢幫助學生及早了解和規劃未來的職業發展道路，使學生能夠進行職業生涯規劃，確定自我未來職業目標，具有責任感、敬業精神。

其次，開展專業認知教育、技能大賽，激發學生學習專業興趣。興趣可以引發無限的動力，如果學生能夠熱愛自己的專業，就會產生強大的學習驅動力。新生進入校園后就開展專業介紹和企業專家講座、優秀畢業生報告會，認識企業、職場精英講職場等活動，使學生對所學專業形成感性的認知，全面了解所學專業的價值、就業方向和發展前景。

最后，采用檔案袋評價法，營造有序學習氛圍、培養學生良好學習習慣。

針對高職學生高素質技能型人才培養的目標，為學生建立成果性檔案袋。教師在教學的過程中，輔導員在管理學生生活的過程中，發現學生的優點、閃光點以及實踐過程中形成的成果均記錄檔案中，形成縱向比較，使學生看到自我成長過程。專業教師與輔導員共同配合，結合學生的不同實際情況制定學生的發展目標，尊重差異，激勵學生發展。

3.2 提升學校培養力，為學生學習動力機制建設提供保障

注重教師師德建設，增強教師的事業心和責任感。教師應以職業活動為導向根據人才需求、職業崗位能力的要求設置課程；以學生素質為基礎，引導學生興趣，建立學生的自信心；以突出能力為目標，從單項技能、綜合技能和解決實際問題的能力培養學生應用能力；以學生為主體，通過學生的學習效果評價課程效果；以項目為載體，通過教學過程中不同的實踐項目培養學生的能力。

增強教師信息化教學應用水平，適應移動互聯時代的新形勢。在信息數據處于大爆炸的知識年代中，教師要轉變思想，在教授學生學習知識的同時，應利用二維碼技術、多媒體技術、微信、網絡課程平臺等形式多樣的信息技術手段，培養學生轉變學習方式獲得更多的資源，實現授之以漁的目的。教師對課程的準備不僅停留在課程內容的設計、教學方法的改革，還包括了豐富的信息技術學習資源。學習資源可以由師生共同完成，師生共建一個開放的學習環境。豐富有趣的學習資源可以使學生從傳統枯燥的課本中走出，激發學生的學習興趣。

注重高職校園文化建設。學校要開展多種豐富多彩校園文化活動和專業技能競賽，使學生中形成“人人爭先進、個個能成才”的氛圍。例如利用第二課堂開展時間管理活動使學生發現生活學習中的時間浪費；學生自編情景劇進行職業展示，制作職業崗位展牌，使學生對職業學習更感興趣。開展“你今天工作了”的主題活動，將職業人的行為準則、職業道德、職業責任融入到學生的日常學習中。

注重課程考核評價方式改革。改革傳統課程考核方式，側重過程考核。

第一，增加平時考核比重，合理分配考核內容和項目。過程考核關注項目完成的情況，同時也注重考核學生在完成項目過程中的方法和態度。

第二，增加技能考核項目和課時比例，通過增強學生的動手操作水平和專業實踐能力來提高學生學習積極性。

3.3 提高社會影響力，為學生學習動力的提升增加砝碼

高等職業教育培養的學生是工作在生產、服務一線領域的技術骨干。隨著經濟快速增長，社會對高職學生的認可度的提高，高職學生的就業優勢也凸顯出來。高等職業教育對社會的影響力，間接提升了高職生學習的積極性、主動性和自覺性。同時增強學生的學習動力，也需要家長的配合。高職學生的家長一方面要提高自身素養、轉變趨利的教育思想，同時也要加強與孩子的溝通，傾聽他們的想法。家長可以與學校建立溝通，及時了解孩子的個性和思想動態，幫助找出學生找到提升學習動力的方法，充分發揮家庭與學校教育的互補作用，共同幫助學生學習進步。

同時，高職院校也要營造良好的學習環境，學生作為學習的主體，在良好的學習氛圍中耳濡目染，也促進學生學習動力的提升，使學生自主學習，積極學習，最終成為一名符合社會需求的技術技能型人才。

參考文獻：

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