中小型機電企業學生頂崗實習管理模式探究

摘要：文章通過對職業學院機電一體化專業學生幾年來在中小型企業頂崗實習安置現狀與遇到的問題進行了深入的分析，從校企雙方共同受益雙贏的角度，對職業院校學生生產頂崗實習中的師資管理、教學過程管理、實習計劃、內容安排、實習方式、成績考核等方面進行了思考與探究，并提出了學生在中小企業頂崗實習組織工作中，可以實現“四統一管理”模式。

關鍵詞：機電一體化專業 學生頂崗實習 管理模式

頂崗實習，是職業院校學生學習的重要環節之一。機電一體化學生頂崗實習，是學生崗前培訓的最后一關，是對學生在校學習的職業素質與知識、技能水平和崗位適應能力的實踐檢驗，同時也是對職業院校專業培訓水平和教學水平的一次檢驗。所以，有效管理學生在企業頂崗實習，是專業教學的最重要的任務，也是職業院校制定的人才培養目標是否能夠實現的關鍵。

1 機電類專業學生在中小企業頂崗實習安排現狀分析

目前，高職學生頂崗實習的安置過程中，有許多成功的經驗，但在相關政策、師資跟進、實習計劃、學生對企業及崗位的適應性、企業文化與校園文化的差異等方面也遇到了不少問題與困惑，主要體現在：

1.1 院校方面的問題

1.1.1 院校實訓計劃與學生崗位實際的差異。院校盡管做好了實訓計劃，但有時因為中小企業規模問題，使得專業實習崗位有限，因此學生的實習崗位很雜，實習內容難以一致。

1.1.2 對機電類專業在而言，工種的多樣性決定了學生實習內容的多重性，這使院校的師資很難跟進，因此教學過程失去了有效控制。

1.1.3 院校本身雙師型教師就不足，導致派出的教師也是管理教師，甚至由于實習較為分散，有些企業根本就沒有教師跟進。因此教學效果便打了折扣。

1.1.4 考核難度加大。由于教學計劃與管理的相對脫節，考核成了真正的難點，學校很難掌握學生的情況，而企業注重的是學生生產任務的完成，這樣無論是考核手段還是學生的實習效果都不理想。甚至連實習檔案都難于管理。

1.2 企業方面的問題

1.2.1 中小型企業會根據自己的生產計劃需要來安排學生上崗，不會完整系統的領會院校的教學計劃。

1.2.2 由于中型小企業崗位有限，很難把握所有的崗位都與學生所學的技能對口安排， 有時安排的崗位甚至是工勤崗，脫離學生的實際要求。

1.2.3 企業因為生產的原因，不愿意讓學生定期換崗，使學生的實習內容有時過于單一，特別是機電類專業。

1.2.4 中小型企業技術人員不多，層次也不齊，因此很難為學生解答實習中遇到的所有問題。出于保密、競爭等原因，有些如圖紙、核心技術有關的知識內容，學生根本接觸不到，很難讓學生學到真正的技術。

1.2.5 企業的多數員工沒有經過教育學、心理學方面的培訓，所以難于完成計劃所規定的教學內容。師傅帶徒弟的簡單方式，使得教學手段、水平也參差不齊。難以達到人才培養的預期效果。

1.2.6 考核只是簡單的考勤與計件，有的甚至沒有考核，最后給一個簡單的成績，或隨便的填上實習報告中的評語。沒有系統的考核目標體系。

1.3 學生方面的問題

1.3.1 學生剛剛離開校門，對崗位的期望值往往很高，但到崗位后，特別是有中小企業，有些甚至是民營企業，由于自身年齡較小，沒有接觸過社會，又缺乏吃苦耐勞、愛崗敬業、崗位責任等職業心理準備，因此心理差異很大。

1.3.2 有些崗位與專業技能不對口，讓學生感覺學不到期待的知識技能，因此對崗位不適應。企業開始安排的崗位多是輔助崗位，因此在學生眼里“技術含量低”。

1.3.3 師傅的管理方法和學校的老師也不一樣，加上加班等原因造成的作息時間的改變，還有住宿、伙食的環境變化等，造成學生的心理不穩定。

1.3.4 雖然簽訂了三方實習協議，但沒有系統的管理機制，也就失去了對學生的有效制約。同時，沒有系統的組織管理，學生的安全意識、崗位規范操作意識等都很淡泊，而有些企業追求效益，對學生的要求不嚴格，再加上企業崗位的更換，學生的流失等，在管理中存在著很大的安全隱患。

2 造成學生企業頂崗實習管理相對失控的主要原因分析。

我認為造成學生企業頂崗實習管理現狀中問題的原因主要有兩個方面。

首先是校企雙方還停留在簡單的人力資源供求關系上，學生頂崗沒有成為企業的必須。學生頂崗實習成為院校對企業的所求，所以學校難于在管理上跟進。

其次，企業參與實習管理的意識不強。企業在學生頂崗實習中是極其重要又不可替代的角色。但是由于目前，對于企業承擔院校學生實習沒有建立制度性保障體系和完善的法律體系，企業逐利屬性決定企業對接收實習生的動力并不強，由于考慮到生產安全、生產秩序、產品質量、生產效益及崗位容量以及實習學生帶來的人員不穩定、生產組織管理的復雜性等因素，雖然也有企業兌現了實習協議承諾，給予學生大量培訓和鍛煉的機會，但仍然有不少企業并未積極對學生進行指導和溝通，導致不少企業對學生實習敷衍、不負責任，或者將學生作為廉價勞動力來使用。

3 頂崗實習有效機制的建立問題探討

首先，校企對方要提高對頂崗實習作用的認識，要分析校、企雙方各自的優勢與存在的不足，找出優勢互補、利益共享、目標雙贏的合作基礎，建立共同建設、統一管理的頂崗實習機制，才能更好解決學生的培養與企業的需求之間的矛盾，真正實現以能力為本位的職業院校學生培養目標，才能使職業教育與就業統一起來。我認為，職業院校與企業，尤其是中小型企業可以建立學生頂崗實習組織的“四統一管理”機制。我們分析一下這一機制的可行性。

3.1 組織機構與管理制度統一

要成立實習管理小組，小組中成員要有企業和院校管理人員共同組成。在實習組織、入廠、學生崗位管理、生活管理等環節上，納入企業管理，要統一制度與標準。在頂崗實習過程中，要有專人（學校或企業專職人員均可）主要負責學生工作之余的生活和學習，學生實習期間的管理主要由企業按班企業模式分班組嚴格負責。學校應配合企業的要求，并適當考慮學生的需求，制定人性化、科學合理的管理制度。可考慮給予學生自由活動的空間，在實習業余期間，為實習學生安排專門的壓力和情緒疏導類的心理教育課程，或在晚自習放映相關的職業文化教育和娛樂影片，還應該有其他一些輕松的業務文化活動，滿足不同學生的需求。在加班計件等問題上，要循序漸進，讓學生有個適應過程。

3.2 統一組織管理師資配備

中小企業的技術力量并不是十分雄厚，而學院方面，則專業技術力量還是有一定基礎的。這樣，中小企業定期引進教師兼職，組成共同的專家組，可以實現對企業帶實習的技術工人、院校沒有經驗的帶隊老師共同進行企業文化和校園文化的培訓，實現師資與企業技術人員的統一管理與分配。同時，雙方的技術力量優勢互補，共同開發產品、技術革新、指導學生科技、創新小組活動，為企業培養后續人才。還可以一起定期舉辦技能大賽，來提高學生的專業技能并發現人才。這樣的人才共享機制，無疑對院校和企業都是必要和有益的，同樣也是可行的。

3.3 實訓計劃與實訓過程管理統一

由于師資的統一管理，使得實習計劃的制定與實習過程管理的監督與質量保障體系的建立成為可能。

在實習前，實習小組可以共同研究制定方案，對頂崗實習教學過程管理、實習教學計劃、實習內容、實習方式統一安排，實現實習標準與崗位標準、實習過程與教學過程、崗位需要與設置的有效對接。還要建立有效的監督網絡機制，使學生的整個實習過程都在實訓管理監督范圍之內。這樣管理下的頂崗實習才是真正的崗位培訓。

3.4 學生頂崗實習考核管理的統一

院校實習指導教師要與企業指導人員共同編寫實訓教學標準，甚至共同開發編寫實訓指導書，共同制定考核標準等。應有系統將學生考核標準與企業崗位考核結合起來。同時，院校的教師也要幫助企業完善和規范中、小型企業的管理、考核制度。要使學生的實習過程的考核和企業員工的崗位考核標準統一起來。特別注重頂崗實習過程評價，對學生頂崗實習的工作態度、工作紀律、工作績效等方面進行過程跟蹤考核，要形成實訓報告書等檔案依據材料，同時通過職業技能測試進行綜合評價，使評價公正、客觀，避免千篇一律的實習評語。通過對頂崗實習的考核來評定學生職業技能及崗位適應性等綜合素質。

當然，校企合作雙方要有良好的規范管理的基礎，這就要求職業院校要不斷開發那些與學院專業設置有關且有發展前景的、社會聲譽較好的、生產規模適度、企業管理規范且有企業文化、正常運營且產品多樣的企業來作為基地，才能通過頂崗實習，實現學生技能與崗位的有效對接。合作也為企業解決了人才短缺問題，帶來了多方面的合作機會，創造了合作機制，提高了經濟效益，同時也給實習的學生提供了企業崗位鍛煉的機會，為就業奠定了基礎。

總之，“四統一管理”學生頂崗實習管理機制的建立，不但使學生的頂崗實習階段的管理與實效性得到加強，同時也一定會給校企更深層次的合作帶來新的契機。校企雙方共同爭取建立長期穩固的頂崗實習基地，對雙方都具有深遠的意義。

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作者簡介：

王德海（1964-），男，內蒙古赤峰人，工學學士，高級講師，機械專業帶頭人，主要研究方向：機電技術應用教學。