五年制高職教師人格特征對學生發展的影響及對策

湯元軍　王道榮

【摘要】教師人格對學生發展有著重要影響，這種影響力因學生年齡特征、個性特征的差異而有所不同。五年制高職教師人格特征對學生發展的影響比較復雜，教師人格特征中的消極方面對學生的影響比積極方面大。五年制高職教師人格對學生發展的影響主要是通過教師對學生的感情態度、教師的性格和工作責任心等方式潛移默化地進行的。五年制高職教師要通過正確認識職業教育、積極悅納學生、提高自我效能感，不斷完善自己的教師人格，發揮教師人格的積極教育力量，促進學生人格健康發展。

【關鍵詞】五年制高職；教師人格；學生發展

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001—8794（2014）11—0061—03

職業學校畢業生在工作中的表現是評價職業教育質量的重要標準，這種評價和反饋是推進職業教育改革的動力和方向。有調查表明，用人單位一方面欣賞高職生的專業技能；另一方面也批評高職畢業生的素質失衡。認為很多高職生責任心不強。進取心不足，缺乏堅韌精神，不會合作，行為懶散等。這些批評集中指向高職生的人格問題。技能的不足可以經過一段時間的培訓來彌補，而良好的人格特征不是在短時間內能夠培育的。五年制高職生在校的四到五年，正處在成年前后，是學生人格養成的一個重要時期，“教師的人格是教育事業的一切，只有人格才能影響人格的發展和形成?！币虼?，理清五年制高職教師人格與學生發展的關系，不僅對于促進學生發展有著重要的意義，而且對于促進教師人格完善也有著重要的意義。

一、五年制高職教師人格與學生發展的關系

教師人格對學生發展的影響，前蘇聯教育家烏申斯基有一段重要論述，他說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的多么巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的力量?！币粋€人的人格特征的形成是多種因素綜合作用的結果，在學生人格形成的重要時期里，教師的影響無疑是很重要的。但是，對不同階段學生而言，教師人格對學生人格形成的影響力又是不同的。

事物的發展變化是內因和外因共同作用的結果，學生人格的形成同樣是內外共同作用的結果，教師的人格是學生人格形成的外因。從學生成長過程來看，教師人格特征對學生人格形成的影響力呈現隨著學生年齡增長而降低的趨勢。

當前，對絕大多數職業學校學生來說，進入職業學校仍是一種無奈的選擇。社會對職業教育和職校生的評價依然很低，使得絕大多數的職校生無成就感地踏入職業學校大門。五年制高職學生正處于青春期，心理發展不夠成熟、辯證的理性思維水平不高。在這種內外因共同作用下，五年制高職學生這一群體表現出獨特的人格特征。他們自尊心比較強，對否定性評價比較敏感；自我認知水平低，自卑傾向嚴重；認識問題往往偏激固執，評價他人求全責備；意志品質和責任感較差，往往會把責任推給外界，很少從自身找原因；以自我為中心表現的相當明顯。

五年制高職學生在人格特征上的這些消極傾向，有的在進入職業學校之前就已形成了，與他們的成長經歷和所受教育有著密切的相關。從心理發展的視角看，五年制高職學生正處青春期，年齡從16-21歲，人生價值觀、認知和行為模式都還沒有定型等。經過幾年職業學校的教育，有的學生的人格會有所改善，但是也有的無明顯改善。從這個結果來看，五年制高職教師人格對學生人格發展的影響是復雜的。五年制高職學生人格已經不再是一張白紙，他們人格中的消極傾向使之不會像中小學生那樣模仿教師的人格特征，也不會大學生那樣能夠理性對待教師的人格特征。五年制高職學生對教師人格中積極的一面，或許能夠認識和欣賞，有的學生會以之為榜樣來完善自身，有的學生只停留于欣賞，鮮有完善自身的行動；而對教師人格中消極的一面，則體驗深刻，并作為自己身上存在問題的原因，進一步固化原有人格特征中的消極傾向。因此，五年制高職教師人格特征與學生的人格發展有著很大的相關性：積極人格特征在_定程度上能夠促進學生的積極發展；消極人格特征會給學生的人格發展帶來很大的消極影響，而且，教師人格特征中的消極方面對學生的影響比積極方面大。

二、職業學校教師人格對學生發展的影響方式

教師人格研究專家王榮德認為，所謂教師人格，是指教師作為教育職業活動的主體，在其職業勞動過程中形成優良的情感意志、合理的智能結構、穩定的道德意識和個體內在的行為傾向。教師人格對學生發展的影響是在教師與學生交流互動過程中潛移默化地發生的，是一種非強制性的影響。五年制高職教師主要在課堂教學過程-中通過教師的情感態度、性格特征和工作責任心等表現他的教師人格特征，因此，教師人格對學生人格發展的影響也就主要通過教師的情感態度、性格特征和工作責任心等三種方式實現。由于教師個體人格差異以及對職業教育和學生的認知差異，教師人格也會存在差異，因此，每個教師對學生的影響也是不同的。

1.教師情感態度對學生發展的影響

絕大部分五年制生是中考競爭的失意者，他們人格中顯著特點是自卑和自暴自棄。但又很在意教師對他們的感情態度，尤其對教師所表現出的對他們的消極情感態度很敏感。他們希望教師能走進他們的內心世界，但過去失敗的經歷又往往使他們變得保守。職業學校的教師與學生最初接觸時，在對待學生的感情態度上普遍還是比較積極的。然而經過一段時間之后，一些教師在感情態度上會發生變化。因為職校學生對待學習的態度、對待教師的態度、行為習慣、意志品質等方面存在許多問題，更為重要的是缺乏進取心。教師的積極情感態度在影響學生向積極方面轉化的效果并不顯著。有的教師在付出許多努力之后，常常會感到一些學生是教而不學、啟而不發、屢教不改，固守著一些消極因素。加上與學生交往、交流時間普遍較少，一些教師對五年制高職生評價開始是否定性多于肯定性。當師生關系發展到這一步的時候，學生對教師對他們的消極情感的體驗卻相當深刻，會把自己存在問題的原因歸因到教師身上，進一步固化原有的消極人格特征。endprint

2.教師性格對學生發展的影響

性格是一個人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中表現出來的人格特征，個體之間的人格差異的核心是性格的差異。相同的應激事件會因性格的不同而使個體采取不同的應對方式，教師性格不同特點在課堂教學過程中會表現為不同的管理風格，對學生產生不同的影響。教師課堂教學過程中的管理風格可分為三種：權威型、放任型和民主型，分別對應性格剛烈、性格懦弱和性格溫和。從職業學校課堂教學的現狀來看，權威型管理風格的教學效果最好，民主型次之，放任型最差。因為五年制高職生的自制力普遍較低，他們的發展需要外界強有力的制約。從對學生人格發展的影響來看，民主型最好，權威型次之，放任型最差。學生在職業學校里表現出來的人格方面問題主要是由自卑引起的，因教師性格溫和而形成的民主型管理風格能夠讓學生體會到平等、理解和包容，從而有助于學生良好人格的培養。權威型會讓學生產生恐懼感，放任型會讓學生產生又被教師輕視和漠視的感覺，這些都不利于學生健康人格的形成。

3.教師責任心對學生發展的影響

高度責任心是教師職業道德的要求，也是教師人格魅力的重要表現。五年制高職生的人格方面存在會有責任心不強、進取心不足、自制力較差、行為懶散等許多消極的表現，教師的責任心能在多大程度上給學生以積極的影響，關鍵在于責任心的表達方式。教師以自己的認真負責來影響學生發展必須通過學生的內化才能真正起到作用，這種內化是一個復雜過程，只有那些符合學生需要的因素才能被學生接納并內化。目前的五年制高職生對學習普遍不夠重視，在自我發展上的視野普遍比較狹窄。有的教師工作十分認真、要求嚴格，往往引發學生“怨聲載道”，最好的情況是能夠表達理解，但很難把教師的責任心融入自身的觀念和行為體系中。教師以自己的認真負責來影響學生發展必須通過學生的內化才能真正起到作用，這種內化是一個復雜過程，只有那些符合學生需要的因素才能被學生接納并內化。所以，職業學校教師責任心的正確表達是：認真研究學生發展水平和需要；投入愛心和耐心，贏得學生的情感認同；舍得投入時間和精力，做到積極、合理期待。只有這樣，教師的努力才可能促進學生健康人格的發展。

三、五年制高職教師人格自我完善的策略

五年制高職教師人格是教師個體在從事職業教育過程中逐漸形成的職業人格。教師的科學知識和在學術方面的修養因素，有的只同教學的有效性有較低的正相關。這些因素，主要決定其能否有效地塑造學生的認知結構，形成相應的技能和能力。而教師的人格品質及其魅力，在很大程度上決定著學生個性的健康發展。五年制高職教師人格對學生人格發展的影響因學生的特殊性而變得比較復雜，其中消極的一面對學生發展的消極影響特別大。因此，五年制高職教師必須積極完善人格，發揮教師人格的積極教育力量，以促進學生人格的健康發展。

1.正確認識職業教育，增強責任感和使命感

當前的職業教育得到了前所未有的重視，由最初的補充地位成長為培養高素質技能型人才的主力軍。但是，我國社會對職業教育的評價依然不高，相應地，從事職業教育的教師社會地位亦依然不高。在這種社會文化背景下，職業學校教師人格難免打上社會文化的烙印，存在一些諸如焦慮、懈怠、低成就感和責任感等消極因素。當社會對職業教育和職業學校教師的評價一時難以改變的情況下，作為職業學校教師，就要充分認識職業教育的重要性，增強責任感和使命感，通過努力提高教育教學質量，把學生培養好，贏得社會尊重，逐步改變社會對職業教育和職業學校教師的評價。在這個過程中，教師人格可以得到完善，教師人格的魅力就可以得到增強。

2.正確認識五年制高職學生，積極悅納學生

談到職業學校的學生，多數教師都會指出：他們認知水平較低，敏感、固執、容易退縮、懶散、易激怒、好沖動等。長期與這樣的學生生活在一起，有的教師人格開始發生變化，性格變得急躁、情感變得冷漠，以至于師生之間在情感上相互不能認同。五年制高職教師必須要認識到，在建立和諧的師生關系方面，教師是主導方面。因此，教師必須首先完善自己的教師人格，做到全面地、正確地認識五年制高職學生。要看到他們的優點和可塑性，給予積極期待、積極關注、積極評價、積極引導，做到積極悅納學生。只有教師率先改變觀念積極悅納學生，才能激發學生對教師的積極悅納?！耙狼嗌倌甑木裰е墙逃叩娜烁裥蜗?，假如沒有青少年對教育者的人格敬仰與信賴，思想道德教育是難以成功的，而最重要的是，要有發現青少年巨大的發展能量的慧眼?！?/p>

3.正確反思教育教學過程，提高自我效能感

自我效能感是指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價，它影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度，影響人們的思維模式和情感反應模式。五年制高職生身上存在的許多不足之處，許多教師都會產生無能為力之感。這種低的自我效能感會增強教師人格的消極因素，進而影響教學行為。教師人格的形成與教師對教育教學過程的經驗反思是分不開的。如果教師在反思過程中把責任一味地推給學生，在思維方法上是錯誤的，無助于教師自我效能感的提高和教師人格完善。因此，五年制高職教師要完善人格必須正確反思教育教學過程，要通過不斷提升教育教學能力和水平，提高自我效能感。

【參考文獻】

[1]王道榮.人格教育：高等職業教育的缺失與回歸[J].江蘇高教，2009，（6）.

[2]杰普利茨卡娃.教育史講義[M].上海：華東師范大學出版社，1985：375.

[3]洛爾德基帕尼澤.烏申斯基教育學說[M].范云門，何寒梅，譯.南京：江蘇教育出版社，1987：322.

[4]王榮德.現代教師人格塑造[M].天津：天津教育出版社，2004：14.

[5]吳光勇，黃希庭.當代中學生喜愛的教師人格特征研究[J].教育研究與實驗，2003，（4）.

[6]張世欣，周凌.思想教育活力論[M].杭州：浙江大學出版社，2009：145.

（編輯/徐楓）endprint