例談基于單元主題的動(dòng)物類習(xí)作指導(dǎo)策略

潘君

摘 要：人教版小學(xué)語(yǔ)文1～12冊(cè)的教材安排了兩個(gè)動(dòng)物主題單元，安排了兩次動(dòng)物類習(xí)作指導(dǎo)。如何把單元主題和動(dòng)物類習(xí)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？從三方面談了基于單元主題的動(dòng)物類習(xí)作指導(dǎo)策略：整組關(guān)照，分化滲透——單元意識(shí)；單課落實(shí)，讀寫互文——例文意識(shí)；課外延伸，開闊視野——整合意識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧黝}；動(dòng)物類習(xí)作；指導(dǎo)策略

翻看人教版小學(xué)語(yǔ)文1～12冊(cè)教材，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)編者順應(yīng)兒童的天性，編入了大量與動(dòng)物有關(guān)的童話、寓言、說(shuō)明文、小說(shuō)等作品。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，人教版1～12冊(cè)與動(dòng)物有關(guān)的課文有53篇，四年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)還有專門的“動(dòng)物主題單元”。在動(dòng)物主題單元后面還有專門的動(dòng)物類習(xí)作指導(dǎo)。共有兩個(gè)動(dòng)物主題單元，兩次動(dòng)物類習(xí)作指導(dǎo)。如何把單元主題和動(dòng)物類習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？源于學(xué)生的認(rèn)知，分析教材的編排特點(diǎn)，結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段和第三學(xué)段的習(xí)作要求，筆者在教學(xué)中基于單元主題的教學(xué)，就動(dòng)物類習(xí)作的指導(dǎo)進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、整組關(guān)照，分化滲透——單元意識(shí)

筆者對(duì)兩次動(dòng)物主題單元和動(dòng)物習(xí)作指導(dǎo)進(jìn)行了梳理。

梳理之后就整組關(guān)照，分化滲透，具體操作如下：

1.分析單元文本

四年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文分別是豐子愷的《白鵝》，葉·諾索夫的《白公鵝》，老舍的《貓》和《母雞》。豐子愷的《白鵝》抓住白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相寫出了白鵝高傲的特點(diǎn)；葉·諾索夫的《白公鵝》描寫了它的步態(tài)、吃食以及無(wú)憂無(wú)慮、自由自在的活動(dòng)情況來(lái)表現(xiàn)它“海軍上將”的派頭；《貓》一課著重表現(xiàn)的是貓性格的古怪和滿月小貓的可愛(ài)；《母雞》一課著重表現(xiàn)的是母雞的慈愛(ài)和盡責(zé)。四篇文章的相同之處就是都抓住了動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫，結(jié)合本單元的習(xí)作要求“寫一種自己喜歡的動(dòng)物，寫出這種動(dòng)物的特點(diǎn)”。

六年級(jí)上冊(cè)第七單元和四年級(jí)上冊(cè)第四單元感受動(dòng)物形象的單元目標(biāo)不一樣，六年級(jí)上冊(cè)第七單元向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人的故事。課文分別是《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》。鄧啟耀的《老人與海鷗》通過(guò)老人喂海鷗和海鷗送老人這兩個(gè)感人的場(chǎng)景來(lái)展現(xiàn)老人與海鷗幾十年來(lái)像親人一樣的感情；斯克列比茨基的《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》則是通過(guò)松鼠在我家的三個(gè)具體的事例“儲(chǔ)備冬糧”“晾曬蘑菇”“墊窩過(guò)冬”表達(dá)了我們一家對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情；

沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》則講述了戰(zhàn)象嘎羧在自知生命大限將至“披掛象鞍”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”“淚別村民”“莊嚴(yán)歸去”的故事，讓我們感受到了戰(zhàn)象的悲壯與豪邁；椋鳩十的《金色的腳印》則是一明一暗兩條線同時(shí)推進(jìn)，老狐貍為救小狐貍所做的種種努力，正太郎對(duì)狐貍一家的態(tài)度的變化，從中我們體會(huì)到的是狐貍一家的親情以及人與動(dòng)物之間的真情。結(jié)合本單元的習(xí)作要求“寫出動(dòng)物與動(dòng)物，人與動(dòng)物之間的情感”，教材列舉的文本始終是學(xué)生習(xí)作的最好范例。

2.分解單元目標(biāo)

根據(jù)不同年段的習(xí)作目標(biāo)、不同年段的學(xué)生的年齡特征，結(jié)合單元主題目標(biāo)，我們?cè)噲D通過(guò)動(dòng)物主題單元的學(xué)習(xí)，讓我們的學(xué)生有以下方面的提升：

中段：（1）選擇自己最喜歡的動(dòng)物，寫一篇習(xí)作，與人分享習(xí)作的快樂(lè)。（2）能抓住動(dòng)物的外形、脾氣等方面寫出動(dòng)物的特點(diǎn)。（3）學(xué)習(xí)用擬人、正話反說(shuō)、幽默風(fēng)趣等表達(dá)方式來(lái)表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。（4）練習(xí)修改習(xí)作。

高段：（1）寫一寫自己知道的有關(guān)動(dòng)物的故事，寫出自己獨(dú)特的感受。（2）能抓住具體事例來(lái)反映動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物之間的情感。（3）學(xué)習(xí)用設(shè)置懸念、對(duì)比、聯(lián)想等表達(dá)方式來(lái)反映動(dòng)物與動(dòng)物，人與動(dòng)物之間的情感。（4）繼續(xù)練習(xí)修改習(xí)作。

3.單元分步踐行

課堂上，我們應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注單元目標(biāo)，研讀作者的表達(dá)方式。然后，按照一定設(shè)想進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，把分步踐行落到實(shí)處。

【四上第四單元課例《白鵝》】

（1）學(xué)習(xí)課文

請(qǐng)學(xué)生默讀課文：你從課文的哪些描寫中感受到“鵝的高傲?！卑严嚓P(guān)的句子畫出來(lái)。

（2）領(lǐng)悟?qū)懛ǎ形蛘Z(yǔ)言

交流學(xué)生畫找的語(yǔ)言，領(lǐng)悟?qū)懛?，感受文本的語(yǔ)言特色。

描寫白鵝的叫聲：“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”

描寫白鵝的步態(tài)：“鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！?/p>

描寫白鵝的吃相：

“但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。譬如吃了一口飯，倘水盆偶然放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走到一定的地方去吃泥、吃草。吃過(guò)泥和草再回來(lái)吃飯?！?/p>

根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)背景，通過(guò)閱讀感受白鵝“高傲”的特點(diǎn)，并通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句感受作者對(duì)這只“高傲”的白鵝的喜愛(ài)之情并非難事。但要讓學(xué)生領(lǐng)悟本文善用比喻、幽默風(fēng)趣、正話反說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的思維方式不同于成人，也由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們往往只能接受直接信息，還不能完全理解這種正話反說(shuō)、話中有話，話外有音的表達(dá)方式。

那么如何突破這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？在教學(xué)中，筆者選擇了“表演”的方式，從孩子們積極投入的表演中，從孩子們?nèi)炭〔唤谋砬橹?，他們不僅深深地愛(ài)上了那只高傲的白鵝，更領(lǐng)會(huì)到了作者心靈深處那份濃濃的善意。

（3）運(yùn)用語(yǔ)言

豐子愷先生善用比喻，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，正話反說(shuō)，把這只厲聲叫囂、步態(tài)大模大樣，吃相三眼一板的白鵝形象留在了每一位讀者的心里。讓我們也學(xué)著運(yùn)用這樣的方法來(lái)寫寫一寫自己喜歡的一種小動(dòng)物的叫聲、步態(tài)、吃相……

二、單課落實(shí)，讀寫互文——例文意識(shí)

除了這兩個(gè)動(dòng)物主題單元，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，還有很多有關(guān)動(dòng)物類的課文，如《卡羅爾和他的小貓》《燕子》《翠鳥》endprint

《蜜蜂》《鯨》《珍珠鳥》《丑小鴨》等等，這些文本很多也都是學(xué)生很好的習(xí)作范文。教師如果能很好地利用這些資源，將習(xí)作要求“化整為零”滲透于平時(shí)的日常教學(xué)中，習(xí)作目標(biāo)也就功到自然成了。下面筆者就以舉例的方式來(lái)談?wù)劸唧w的做法：

人教版二年級(jí)下冊(cè)《卡羅爾和他的小貓》

1.改寫贈(zèng)送小貓的廣告詞，表現(xiàn)小貓的可愛(ài)

課文中寫到當(dāng)卡羅爾家的小貓?jiān)絹?lái)越多時(shí)，爸爸在報(bào)紙上登了一則免費(fèi)贈(zèng)送小貓的廣告：“免費(fèi)贈(zèng)送小貓。請(qǐng)趕快來(lái)挑選?！睆V告詞非常簡(jiǎn)單，結(jié)合課文“打這以后，門鈴一直響個(gè)不停，好多小貓都來(lái)了，什么樣的都有?！币l(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的記憶，把一只只小貓的樣子說(shuō)給同學(xué)聽。然后在說(shuō)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生改寫廣告詞。

2.續(xù)寫小貓的活動(dòng)，感受小貓調(diào)皮

課文第十自然段寫得特別有趣，幾句話就把小貓的調(diào)皮描繪得淋漓盡致：“小貓?jiān)阡撉偕咸鴣?lái)跳去，叮叮咚咚響成一片。小貓鉆進(jìn)抽屜里、櫥柜里。有人從門外進(jìn)來(lái)，門后會(huì)突然撲出一只小貓，嚇人一跳?！痹诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，抓住動(dòng)作續(xù)寫小貓的活動(dòng)。

這兩次寫話，一則是學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描寫動(dòng)物的外形，一則是抓住動(dòng)作描寫動(dòng)物的活動(dòng)，如果把兩者結(jié)合起來(lái)，不就是對(duì)小動(dòng)物的簡(jiǎn)單介紹嗎？

三、課外延伸，開闊視野——整合意識(shí)

1.飼養(yǎng)小動(dòng)物，積累豐富的素材

城市里的孩子，與動(dòng)物接觸少。缺失觀察的機(jī)會(huì)，缺少與動(dòng)物相處的切身體驗(yàn)。結(jié)合四上第二單元的“堅(jiān)持寫觀察日記”的單元主題，開展“飼養(yǎng)小動(dòng)物，積累習(xí)作素材”活動(dòng)。在具體的教學(xué)中，提前和家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)求援，爭(zhēng)取孩子都能養(yǎng)上自己喜歡的動(dòng)物，并讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備一本動(dòng)物素描記錄本，隨時(shí)隨地地記錄下自己觀察到的小動(dòng)物的形象，比如有的學(xué)生記錄“蝸牛喜歡潮濕的地方，蝸牛喜歡吃嫩莖、嫩葉，蝸牛用腹足爬行……”有的學(xué)生記錄“小白兔渾身雪白的絨毛，有三瓣嘴……”有的學(xué)生則以表格的形式記錄了黑金魚連續(xù)一周的情況，為動(dòng)物類習(xí)作積累了豐富的習(xí)作素材。

學(xué)生在養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中很興奮，每天來(lái)到學(xué)校，就迫不及待地交流自己的發(fā)現(xiàn)、感受以及在喂養(yǎng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。半個(gè)月下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都記下了許多寶貴的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。

2.美文欣賞，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累

課文是非常好的習(xí)作范例，在立足教材、習(xí)得語(yǔ)言、掌握方法的基礎(chǔ)上如果能大量閱讀有關(guān)動(dòng)物類的文章，既可以通過(guò)閱讀建立和動(dòng)物之間的感情，又可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累。以人教版四上“我喜歡的動(dòng)物”為例，本單元學(xué)習(xí)了豐子愷的《白鵝》，葉·諾索夫的《白公鵝》，老舍的《貓》和《母雞》，在課堂上了解了不同作家筆下的相同動(dòng)物的寫法，同一作家在寫不同動(dòng)物時(shí)所表現(xiàn)的情感。在習(xí)作指導(dǎo)之前利用一周的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的主題閱讀，布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)動(dòng)物的文章，重點(diǎn)關(guān)注作品是怎樣描寫動(dòng)物的外形和動(dòng)作的，為寫好動(dòng)物類習(xí)作積累豐富的語(yǔ)言。

如何做好并做足整個(gè)教材體系中的兩次動(dòng)物類習(xí)作指導(dǎo)，筆者通過(guò)上述的“整組關(guān)照，分化滲透——單元意識(shí)；單課落實(shí)，讀寫互文——例文意識(shí)；課外延伸，開闊視野——整合意識(shí)”的做法，期許為簡(jiǎn)單、單一的動(dòng)物類習(xí)作指導(dǎo)打開另一扇窗，希望能給大家一些啟發(fā)和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

閆學(xué).語(yǔ)文之道：小學(xué)語(yǔ)文文本解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2012-03.

編輯 薛直艷endprint