如何撰寫教學(xué)反思

丁宇

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己或他人的教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷對自己或他人的教育實(shí)踐進(jìn)行深入反思，積極解決教學(xué)實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。

一、教學(xué)反思的意義

反思是教師成長的必由之路，是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，是教師通過對其教學(xué)活動進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動。

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。葉瀾教授也曾說過這樣一句話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。實(shí)踐證明， 凡善于反思， 并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長和發(fā)展的步伐會很快。多進(jìn)行教學(xué)反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦！

二、教學(xué)反思寫什么

1.原因分析——寫得與失

即使再成功的教學(xué)也難免有疏漏之處，教師應(yīng)對這些疏漏之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和梳理，并作深刻的探究和剖析，以便在日后工作中遇到類似問題時(shí)能有“本”可參，更上一層樓。

案例一：對體育活動“吹泡泡”的反思

因?yàn)閳龅氐脑颍變旱膽敉怏w育活動最難控制。在開展體育活動“吹泡泡”之前，我預(yù)想到可能遇到的困難，但沒想到活動時(shí)場面會異常混亂。要求孩子們手拉手，可他們一會兒就把手松開了，有的孩子還興奮地跪倒在地上，我一遍遍地指導(dǎo)他們拉好手，聽指令，但最后還是沒能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課后反思時(shí)，我覺得自己提出的要求不太清晰，在這種情況下應(yīng)該先把孩子們的情緒穩(wěn)定下來，然后讓他們“拉好手”再進(jìn)行下面的活動。

這是一位新教師的教學(xué)反思，雖然在活動前她做了很多準(zhǔn)備，但活動效果卻出乎她的意料。她在活動中就發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有找到正確的解決途徑。穩(wěn)定孩子的情緒是進(jìn)行活動的前提，這是她在課后反思中得出的結(jié)論，也反映出了她對教學(xué)活動的深入思考。

2.整體把握——寫特色與亮點(diǎn)

教師在反思時(shí)可以把教學(xué)中的特色和亮點(diǎn)扼要地記錄下來，以便日后有重點(diǎn)、有選擇地采用類似的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。

案例二：對學(xué)習(xí)活動“卷爆竹”的反思

根據(jù)小班幼兒直覺行動思維的特點(diǎn)，我讓幼兒在“卷爆竹”的操作活動中嘗試使用新材料。小班幼兒思維條理性差，過多的材料刺激會使他們注意力難以集中，影響活動的正常開展。因此，此活動僅以幼兒身邊的東西（牙膏盒、薯片罐和牛奶盒等）為材料，讓幼兒借助不同的材料進(jìn)行探索，試一試哪些材料可以卷出爆竹。活動中，幼兒的操作興趣非常濃厚，卷出了形狀不一的爆竹。因此，今后設(shè)計(jì)活動和選擇輔助材料時(shí)要考慮幾種因素：①因地制宜地提供豐富的材料；②材料應(yīng)暗含著幼兒通過操作和使用能夠達(dá)到的適宜的教育目標(biāo)和內(nèi)容；③幼兒可以自由選擇不同層次的材料。

以上教學(xué)反思中抓住了材料選擇的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)幼兒通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于激發(fā)幼兒的探究熱情，培養(yǎng)他們的觀察能力。

3.深度思考——寫建議與調(diào)整

在組織完一次活動后，教師要靜下心來，思考一些問題，如學(xué)習(xí)材料的提供是否適宜，活動環(huán)境是否恰當(dāng)，組織的方式方法是否合理，新的生長點(diǎn)或者遺留點(diǎn)是否利用等。新教師可以學(xué)習(xí)骨干教師反復(fù)修改教案的做法，對教材內(nèi)容提出修改意見或重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)更加合理，并寫出調(diào)整后的方案，從而使自我反思達(dá)到一定的深度。

案例三：對撕貼拓印活動“秋天的梧桐樹”的反思

在一次彩虹屋活動中，要用到將報(bào)紙揉捏成紙團(tuán)拓印的方法，我自認(rèn)為這是一個(gè)很容易掌握的技能。我檢查幼兒捏的紙團(tuán)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中只有兩三名幼兒能捏緊紙團(tuán)，大部分幼兒捏的紙團(tuán)是松散的，甚至還有一兩名幼兒直接抓起報(bào)紙不加揉捏就蘸色了，顯而易見，作畫效果大受影響。我并沒有責(zé)怪他們，如果只是兩三名幼兒沒有掌握這項(xiàng)技能，那么也許是他們的能力使然，但大部分幼兒沒有掌握，則說明教師的指導(dǎo)出了問題。那么問題出在哪里呢？我回憶了一下自己的示范與講解，然后重新調(diào)整了教學(xué)方案，準(zhǔn)備在第二天的撕貼拓印畫活動“秋天的梧桐樹”中，再次讓幼兒使用揉捏紙團(tuán)這一方法。

第二天的活動中，出乎意料的是每個(gè)幼兒都達(dá)到要求了。我想，在第二天的示范講解中，我關(guān)注到了幾點(diǎn)：對于低年齡的幼兒來說，夸張的動作暗示比語言的指導(dǎo)（要用力捏）更易理解，語言是抽象的，而動作是直觀、易模仿的。一項(xiàng)技能或一種方法的實(shí)現(xiàn)到底要做到怎樣才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)呢？我們要讓幼兒在一開始就明確，這樣，在他們心中建立起一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)后，他們就會朝著這個(gè)方向努力。反之，如果這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很模糊，只是教師口頭上的“要捏得很緊很緊”會讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑：到底要多緊才夠呢？

這是一個(gè)老教師的教學(xué)反思，從反思中可以看出她時(shí)刻關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程并嘗試改進(jìn)教學(xué)方案。在這個(gè)過程中，教師首先研究了幼兒在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后針對這些問題嘗試改進(jìn)教學(xué)方式和手段，以滿足幼兒的發(fā)展需要。

總之，通過反思可以促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。教學(xué)反思的過程也是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教研風(fēng)格的專業(yè)化成長過程。

（責(zé)任編輯 趙永玲）