語文教學中預設下的精彩生成

陸丹華

在語文課堂上，學生對于教師的問題進行了思考、討論，就必然會生成許多教師沒有預設到的東西，這其實是一種最原始的、最寶貴的教學資源，教師不應該去制止，而應該好好地引導，使學生的思維和學習能力得到提高。

一、如何做好充分的預設

預設并不是普遍意義上的完成自己的教案就行，這只是教師教學預設中的一部分，如果教師沒有對文本充分解讀，那么就不敢放手讓學生在課堂上盡情發揮。因此，課堂教學的預設必須要充分、有把握，只有這樣，不管學生在課堂上怎么生成，教師都可以掌控這個課堂，從而更好地體現課堂的主體是學生，主導是教師的理念。語文課堂教學中生成性教學資源方面的預設不外乎以下幾個方面。

1.預設學生情況。教師除了要備自己的教案，還要備學生的“學案”。眾所周知，每個學生的認知水平都是不同的，比如在我們農村學校，教師布置預習，有些成績好的學生做的預習工作是非常充分的，但是一些成績相對差的、家長不怎么負責任的學生，那預習對他們來說就是一句空話了，這就要求教師在了解他們的基礎上，預測可能發生的一些課堂變化，并思考其對策。比如，在教《司馬光》這篇課文時，我提出了一個問題：如果此時，你就站在水缸邊，會做些什么？對于這個問題，我做了兩個預設：（1）如果學生說：我會搬起石頭迅速地砸缸救人，那我就這樣引導：是呀，文中有個孩子也和你一樣勇敢，然后接著進行下面的教學。（2）如果學生說：我肯定也會像這些小朋友一樣去喊大人……那么我就這樣引導：嗯，你也害怕了，可是文中有個小朋友卻很勇敢，他迅速地搬起了石頭砸缸救人，他就是——司馬光。這種方式在課堂上很常見，也是教師充分考慮到學生的特點進行充分預設的表現。

2.預設個性解讀。充分的教學預設不是把一堂40分鐘的課塞得滿滿當當，如果把這節課塞得很滿，教師難免會為了完成課堂目標和任務而趕時間，忽視學生的閃光點，影響學生學習的主動性，使課堂教學失去應有的生機與活力。新課標指出：閱讀是學生的個性化行為。所以，在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求教師必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀，也要求教師對文章容易產生個性解讀的部分進行充分預設，為學生留有自主反思的空間，把學習、思考、表達的主動權還給學生，這樣才能讓課堂充滿激情與智慧，挑戰與創新。例如，在教學《扁鵲治病》這篇課文時，我讓學生穿越時空隧道，發揮想象與蔡桓公對話，教學效果很好。

二、如何處理課堂中的生成

課堂教學是沒有定律的，預設得再充分也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。如果課堂教學出現了自然的生成，教師應注意以下幾個方面：

1.面對生成，有一個平靜的心態。如果學生的回答超出教師的預設，教師應該感到欣喜，而不是焦急或手足無措。教師要相信自己有能力應對這些生成，從容地指導學生，使課堂教學順利進行。如果這時教師方寸大亂，那么接下來的教學預設也就不可能實現了。教師應當將自己與學生放在一個平等的位置上，認真傾聽學生的生成，和學生一起分析這種生成，給予恰當的點撥和指導，而不是居高臨下，對學生的生成指指點點。

2.面對生成，教師要學會重組信息。如果學生在課堂上真正動起來，他們就會在課堂上生成大量的信息，如何對這些信息進行刪選與重組，這就要看教師的能力了。有些時候，個別學生對于文本會有一種獨特的見解，這時教師不可打壓或否定學生的觀點，而要順應學生的思維走向進行引導。對于那些學生頭腦中即興迸發出來的火花，教師應敏銳捕捉，順水推舟，給以適當的鼓勵；也可以讓所有的學生都積極參與，共同研究。還有一些學生的信息是完全偏離了文本本身意圖的，那么教師就要及時地排除并正確引導，使課堂教學回到有效的軌道上來。課堂需要生成，但是不能為了生成而生成。在語文課堂上，一切的生成都是為了讓學生能更好地感受語文，體會語文，從而掌握學習語文的方法。其它跟文本無關的生成，無論多么精彩，教師都應該用巧妙的方式將學生的視角引回到文本上來。

一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成。但如果一味地按照教師的預設來進行教學，學生學習的自主性就得不到培養。這樣的課堂無論環節多么嚴謹，思路多么清晰，也只是教師自身的精彩表演，學生的主體地位得不到體現；如果一味地追求課堂上的生成，這堂課也許是非常熱鬧，看上去很自由、很自主，但是一堂課下來，學生真正能學到的東西又是什么？所以，無論怎樣的生成，教師都不能忘記自己的引導作用。科學地預設，巧妙地引導生成，課堂才會精彩無限。

（責任編輯 付淑霞）