淺談小學數學課堂學生傾聽習慣的培養

馬海兵

平時，在數學課堂上，我們經常會發現這樣有趣的現象：一位學生發言還沒結束，就有其他的同學就高高地舉起了手，并大聲嚷道：“錯了，錯了！老師讓我來，讓我來……”；課堂上，教師的問題一提出，“唰”地一下，學生們的小手都會舉得高高的，教師請一位學生回答，想不到的是，其他學生卻異口同聲地嘆起氣來，根本顧不上仔細傾聽這位同學的發言；發言的學生講得繪聲繪色，其他學生卻旁若無人地干著自己的事……凡此種種現象，不得不讓人深思，到底是什么原因造成學生不愿或不會傾聽的現象呢？筆者經過仔細分析，覺得問題的關鍵還在于我們的教師。也許我們并沒有意識到，恰恰是我們自己忽視了對學生傾聽習慣的培養。新課程實施的這幾年，我們關注了很多東西，從對探究模式的探索到對問題意識的培養、創新精神的培養都很重視，可恰恰忽略了最基本也是最重要的東西：培養學生傾聽的習慣。試想：學生如果不會傾聽，不愿傾聽，又如何學會與他人合作交流呢？又如何學會思考？因此，作為教師，我們有責任，也有必要對學生進行傾聽習慣的培養。那么，如何在課堂上培養學生的傾聽能力，并逐步養成一種自發的行為，內化為自己的課堂習慣呢？

一、導之以情，樂于傾聽

使孩子懂得，在傾聽中，我們會了解到很多信息，獲得很多思想，會迸發思維的靈感。更要使孩子學會傾聽，明白不單單是用耳朵來傾聽，更要用心去傾聽。“傾聽是禮貌的最高形式。”讓孩子用心傾聽，就要讓孩子明白傾聽也是一種學習，一種溝通，一種尊重。它包含了尊重、理解、溝通、接納、期待、分擔和共享。所以，最初的傾聽，應該從心開始，只有從內心深處接受、認識了傾聽的重要性，才能轉化為學生自身的行動。天真爛漫、活潑可愛的一年級孩子，他們有時也很“調皮”，課堂上說說笑笑、打打鬧鬧的現象時有發生，上課時老師使出渾身解數，既“誘導”，又“哄騙”就是不奏效，他們各顧各的，課堂上猶如一盤散沙。究其原因，主要是部分學生課堂根本沒有傾聽、也不會傾聽。一些孩子不能靜靜地聽同伴與老師在說什么。而總是舉著小手急于把自己的想法告訴別人，因此，課堂上的“傾聽”習慣是需要有意識地培養的。如：讓孩子說說：“剛才他說什么？”“你聽到了什么？”“聽懂了什么？”“聽不明白的又是什么？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有什么不同意見嗎？”等等。這樣孩子的注意力能集中，當然不是幾節課就能奏效的，首先老師的潛意識里要有這種意向，其次還需要強化訓練，不斷完善，使學生形成一種自覺意識。學生只有認真傾聽，才能有效地進行解讀，有效地進行評價。我們在游戲前可以作這樣的處理——

師：請小朋友聽清游戲的要求。（要求的內容略）

師：哪位小朋友能說說游戲的要求有哪些？

學生：如果別人說得對，請拍拍你的小手；如果別人說得不對，請搖搖你的小手；如果你不明白對與不對，請你這樣舉小手（小拳頭）。

讓學生復述游戲的要求，再加上老師一句“小耳朵靈”針對性的評語，有意識地培養學生的傾聽能力。

游戲：①11+1=12；②12-1=11；③11-1=12（能幫老師改正嗎）

老師分別報算式，學生分別用手勢“拍手”、“搖手”、“舉小拳頭”進行評價。

課一開始，如果能以游戲的方式出現，從一開始就抓住學生的心，用手勢“拍手、搖手、舉小拳頭”的評價方式貫穿于這節課的始終，孩子們定會津津樂道于此，誰也不敢落后于別人。另外，課堂上老師也要充分發揮體態語的作用，比如通過目光與孩子們直接交流，并且很明確地告訴學生：當小朋友認真聽講，積極動腦時，教師的目光看見你時就是表揚你，希望你繼續努力，否則教師的目光看你就是批評你，希望你趕快改正等等，不斷變換形式，巧妙地運用體態語，孩子們整節課一定會認真傾聽，認真解讀，認真評價，絲毫不敢怠慢，學習效率一定會有提升的。

“三人行，必有我師”。這是學生熟悉的一句名言，我用它來激勵學生，讓學生明白每個同學的發言都是一筆“財富”，他人的思路總有值得自己借鑒之處，我們要學會尊重和吸納。平時在課堂上，我也常常告訴學生，傾聽是一種學習和溝通的方式。課堂上，傾聽能幫助我們彌補自己思維的不足，調整自己的學習態度，使自己的認識更趨完善。傾聽會使我們萌發靈感，觸類旁通，點燃思維的火花。當學生意識到了傾聽的作用，并在學習中體會到了這種習慣對學習的積極作用之后，學生就會從心底處接受，并在行動中體現。

二、榜樣示范，鼓勵傾聽

在這方面，教師首先要根據小學生善于模仿的心理特點，發揮教師自身的榜樣示范作用，從自身做起，給學生以良好的參照。對于學生的發言，教師首先要端正態度，耐心傾聽。不管是好學生還是差學生，無論是說對了還是說錯了，無論是高談闊論還是低聲細語，教師都要專注地傾聽，不能不耐煩，更不可輕易打斷學生的發言。這是寬容，是信任，也是一種樂觀的期待。只有這樣，課堂對話就才能成為水平關系，彼此之間才能得到開放與回應，傾聽的氛圍才能逐漸形成，習慣才能慢慢養成。

課堂是一個師生共同“享受”知識能量與信息傳遞的空間，是一個心靈交匯、情感碰撞的磁場，教師首先要做善于傾聽的人，從傾聽開始展開教學。不是簡單的聽學生把話講完，而是心與心默默的靠近，情與情悄悄的交流，智慧與智慧久久的共振。教師應該用自身的言行給學生以率先的示范。教師傾聽時一個專注的神情、親切的微笑、期待的目光間產生的“張力”不但能促使學生積極而有效地思考，更能使其他學生意識到專心傾聽有多么美妙。學生也會被教師這種熱情的投入所感染，會被這種尊重、民主的氛圍所激動，這樣學生就會主動地模仿。

三、指導方法，善于傾聽

當學生意識到了傾聽的重要，開始有傾聽意向的時候，教師還應該對學生加以必要的指導和循序漸進的訓練。

1.心靜：告訴學生，在聽同學發言的過程中，一定要做到心靜，心靜是集中注意力的前提條件。要聽清同學發言的思路，弄清同學為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之處。我常常這樣提醒學生：老師愿意做你們忠實聽眾，你們愿意嗎？請你們擺出傾聽者的姿勢。學生很快就能安靜下來傾聽了。另外，也可利用每節課的前兩分鐘對學生進行聽記、聽算的訓練，持續一段時間，也能很好地強化學生傾聽習慣的養成和傾聽能力的提高。

2.猜想：在同學發言的時候，不妨讓學生當個小小猜測家，去猜一猜發言的同學會說什么。順著他的思路往下可能會得到什么樣的結果，弄清同學為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之處。如果自己不能理解應在同學發言后提出詢問。這樣，當學生有了明確的任務，再去傾聽同學的發言，就不會因為漫無目的而導致注意力渙散，有效地改變了學生課堂上不關注他人的現象，較好地幫助學生養成善于傾聽的習慣。

3.沉默：在學生發言的時候，告訴其他學生不妨可以保持適當沉默，集中注意力聽清同學發言的思路，做到不打斷同學的發言。特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完了再給予適當的評價。這不但是尊重同學的表現，而且也是自己對他發言做出不同意見的最好參考。沉默不等于停頓，恰恰是傾聽的核心：帶有思考的高層次傾聽。

4.質疑：在課堂上，當學生對同學的發言持不同意見的時候，要引導學生注意從同學的發言內容中搜集自己認為不恰當、不正確的素材，在他發言結束之后，及時做出說明，對傾聽的內容進行欣賞、理解、判斷、創新等處理，形成自己的看法和結論。在此基礎上，還要訓練學生注意發言的方式，可采取“我認為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流。這樣既尊重了他人，又創設了理解、平和的交流氛圍。從而逐步培養學生的傾聽品評能力。

5.分享：課堂上，學生應該大膽地發表自己的見解，展現自我。但是，也要讓學生靜下心來，好好聽取其他同學的想法。使學生明白，一味想著抒發自己的見解而不傾聽同伴的發言，只想讓別人當聽眾而不想當別人的聽眾，就不能能擷取到別人思想中的精華。分享他人的精妙之處，不斷修整自己的觀點，這樣才會逐步接近真理。對傾聽的內容要做到鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受，在傾聽中深化認識，激發靈感，學會相互接納、贊賞、分享和互助。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。

教師從平時的一點一滴做起，為學生創設良好的氛圍，鋪上易于登攀的臺階，提供有力的支撐，幫助學生養成自覺傾聽的習慣，提高有意傾聽的質量，培養高層次傾聽的能力。把耳朵叫醒，傾聽來自老師的聲音，來自同伴的聲音。在傾聽中思考，在傾聽中理解，在傾聽中內化。水本無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發火花，只要我們去做有心人，一定能成為“蕩水、擊石”的高手。讓我們共同來關注學生的傾聽習慣吧！讓我們的每一天都能傾聽到“花開的聲音”！

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區高新區實驗學校）