國內關于英語寫作元認知策略的研究述評

趙丹

【摘 要】元認知理論為幫助了解寫作者的寫作過程及為他們在寫作水平上的個體差異提供了新的思路。本文介紹了近年來國內外基于該理論的英語寫作研究成果，并在此基礎上總結出其主要貢獻。文章還分析了此領域有待探索的課題以及未來研究的趨勢。

【關鍵詞】英語寫作 ? ?元認知 ? ?述評

1引言

近年來，基于元認知理論的英語寫作研究受到越來越多學者的熱切關注。本文主要闡述國內對于英語寫作元認知策略的研究及其成果，并在此基礎上總結出其主要貢獻;最后，指出該領域有待繼續探討的課題，并展望未來研究趨勢。

2國內關于英語寫作元認知策略的述評

近幾十年來，國內有關元認知策略與寫作教學的研究大致可以分為：有關二語習得與元認知策略培訓的研究;有關二語寫作與元認知策略的研究;元認知策略與大學英語寫作教學的研究;元認知策略與研究生英語寫作教學的研究。

2.1有關二語習得與元認知策略培訓的研究

劉黎在《元認知和元認知策略及其對外語教學的啟示》（2002）中提出，語言學習是一個涉及許多問題的心理過程。教師應有意識地培養學生認知策略意識，教學互動，提高策略水平，同時也應協調好元認知策略與認知策略見得關系。

楊愛英在《元認知策略與第二語言學習》（2008）中從元認知理論入手得出結論，學習者的元認知策略在學習過程中朝著積極的方面發展。其中，選擇注意力、自我管理、自我監控和自我評估等策略發展最為有效。同時， 在不同學習階段，學習者使用的元認知策略在程度和內容上都有差異。

但是，二者對于元認知策略的深入研究以及在實施的過程中可能出現的問題并沒有進一步深入的探討。

2.2有關二語寫作與元認知策略的研究

王學文在《元認知與“體驗英語寫作”教學的研究》中探討了元認知與英語寫作教學間的共核關系，分析用元認知理論指導體驗英語寫作教學的策略和模式。他認為，將元認知理論應用到體驗英語寫作教學中能幫助教學雙方更深入地理解寫作，提高英語寫作水平。

張玉萍在《運用元認知知識提高英語寫作水平》（2009）中表明，在寫作教學中進行元認知能力的培養， 實質上是讓學生運用已有的元認知知識反省自己的寫作過程， 并對外語寫作的全部過程進行有效規劃、監控、評價， 使英語寫作成為學習者自覺、能動的認知活動， 最終提高自主學習的能力。

劉文宇等在《元認知策略培訓對中國學生英語寫作影響的元分析研究》（2011）中，通過元分析的方法，在理論上進一步明確了元認知策略培訓對學生的有益效果，肯定了元認知這種策略培訓是提高中國學生英語寫作成績的一種非常有效的手段，并能對學生整體語言水平的提高具有促進作用。

但是，以上學者沒有對英語寫作中元認知訓練要注意的問題，比如學習者的元認知發展水平的不同;學習者使用策略要因人而異;不能一味地強調元認知訓練，而是要和實際寫作實踐相結合;元認知策略的訓練要循序漸進地進行等進一步研究分析以解決。

2.3元認知策略與大學英語寫作教學的研究

紀康麗在《外語學習中元認知策略的培訓》（2002）中通過英語閱讀課程教學對大學一年級學生進行了元認知策略的培訓并調查了學生對元認知策略培訓效果的看法。由此得出結論，一、元認知策略的培訓可以納入英語教學計劃;二、允許學生參與選材是增強元認知意識的可取方法;三、元認知策略的培訓可以提高學生對外語本身、自我水平和策略選擇方面的意識;四、元認知策略的培訓可以提高學生在學習中使用自我評估、確立目標和制定計劃等策略宏觀調控自己的學習。

吳紅云、劉潤清（2004a，2004b）在《二語寫作元認知理論構成的因子分析》和《寫作元認知結構方程模型研究》中通過其因子分析得出的理論框架能更好地反應元認知對認知行為的動態監控過程，豐富和發展了Flavell的元認知理論，研究探索了我國大學生英語寫作的構成，研究結果不僅具有更強的可操作性，而且對二語教學具有現實指導意義。

杜愛紅在《元認知策略與大學英語寫作》（2004）中提出，對大學英語學習者進行元認知策略的培訓，引導其運用寫作實踐，有助于提高寫作水平。通過此項研究，杜愛紅雖然提出要將國外優秀教學理論方法和具體教學時間結合以探索出大學英語寫作教學方法，但并沒有對此進行深入研究。

姜英杰（2005）對非英語專業大學生英文寫作元認知發展特點的研究結果表明，英文寫作元認知在自我效能、成就目標、任務價值、內空性歸隱變量的高低水平上表現出顯著差異，證明這些變量對英文寫作元認知有影響，但是該研究并沒有對具體的影響程度進行深入分析。

同年，姜英杰和車文博在《英文短文寫作元認知、動機性因素與作文成績之間關系的研究中》（2005）的研究表明：自我效能、任務價值、成就目標、歸因兩兩相關且對英文寫作元認知有直接影響，并通過英文寫作元認知對英語作文成績有間接影響; 英文寫作元認知和自我效能對英語作文成績有直接影響; 自我效能對英文寫作元認知的影響力最大。

顏小英在《元認知與大學生英語寫作相關研究》（2007）中得到如下啟示。首先，元認知理論對英語寫作密切相關，對提高英語寫作影響較大， 應當引起教師的高度重視。其次，分析結果表明， 寫作水平還受到英語語言水平的影響， 因此， 教師可以通過提高學生的英語語言水平來間接提高寫作水平。最后，元認知是認知的認知， 是認知的基礎。

以上各研究提示我們，英語寫作教學應以幫助學生提高英語寫作元認知能力為主要目標。因此，英語教師首先要自身具備較好的英語寫作元認知知識基礎，并充分認識到元認知在英語寫作教學中的重要作用。未來的寫作教學應建立在全面了解學生元認知知識情況的基礎上，英語教師據此有針對性地設計教學方案，并進行相應的研究工作。

2.4元認知策略與研究生英語寫作教學的研究

沈葆春在《元認知策略與研究生英語寫作》（2009）中表明，語言學理論對語言學習具有直接作用，在英語寫作中，學習者的元認知策略的使用水平與英語寫作成績成正比。在研究生英語教學階段，教師有必要對元認知策略方面的語言學理論給予足夠的重視，同時對學生進行必要的語言學方面的學習策略訓練，以培養學生自主學習的能力。

同時，中國學生的英語學習屬于外語學習，對于該類型學習中的英文寫作元認知結構的探討，特別是元認知策略與研究生英語寫作相關性研究寥寥無幾。因此，沈葆春的這項研究對提高研究生英語寫作水平、改進英語教學以及培養學生的自主學習能力將起到一定的裨益。

3結語

以上所介紹的研究拓展了英語寫作研究領域，加深了我們對英語寫作元認知和英語寫作元認知研究的認識。 首先，學生對英語寫作有自己的認知， 其元認知知識也各不相同。其次，學生的有些寫作元認知知識是有害和不利的， 一方面，它們可導致學生對寫作失去興趣和信心; 另一方面， 它們會導致學生選用不恰當的寫作策略，極大地阻礙學生英語寫作能力的提高。再次，英語寫作者的元認知知識同他們的寫作策略和寫作行為有密切聯系， 并對寫作策略和寫作過程有著重要的影響。最后，英語寫作教學應幫助學生糾正有害和不利的元認知知識， 引導他們掌握一些高層次的認知技能。

與此同時，我們也看到了國內學者在英語寫作元認知研究領域里無疑取得了豐碩成果。這些研究成果對我國英語寫作教學具有重要啟示。同時， 由于這是一個較新的研究領域，所以也存在一些有待繼續探討的課題。因此， 在以后的研究中，寫作者的元認知知識與寫作策略的相關分析以及元認知知識與寫作水平的因果分析可通過量化和質化方法的有機結合來實現， 進一步揭示復雜的寫作過程特點。除此以外，英語寫作元認知研究目前主要集中在對元認知知識的了解， 而元認知策略、元認知監控、元認知評估以及元認知體驗等方面的研究卻極為少見。為切實提高學生的英語寫作水平，今后應多關注學生在寫作過程中怎樣運用元認知策略、怎樣進行監控和評估，學生的元認知體驗又是怎樣的。再者，基于元認知的英語寫作研究國內外都開展得不夠廣泛。由于英語寫作元認知研究對英語寫作心理理論研究和寫作教學實踐都具有深遠意義， 我們希望，越來越多的研究者能從元認知策略的角度對英語寫作過程進行縱深研究。