淺談新課程下小學音樂課堂的調控技能

王莉莉

【摘 要】提高音樂課堂的調控能力，增強每位學生的藝術素養，是素質教育給音樂教師提出的基本要求。本文以新課程改革理念為依據，結合小學音樂課堂教學實際，就音樂課堂的調控技能進行了幾點闡述和探討。

【關鍵詞】小學音樂課堂 ? ?調控技能 ? ?新課程

所謂課堂調控是教師在實施教學過程中，根據師生之間的雙邊活動情況，及時調整或糾正教學手段，及時補救課堂失誤的教學控制行為。教師的課堂調控能力對于激發學生的求知欲望、活躍課堂氣氛、改進教學方法都有著不可小覷的作用。下面，我們就一塊來探討如何提高教師對音樂課堂的調控水平。

一、注重調焦，合理設計課堂結構

作為基礎教育學科，音樂教材具有其特有的學科特征，教師要以每一節的教學目標與教學內容為支撐，設計出科學、合理的教學結構。所謂課堂結構，也就是教師在教育理念指導下，為完成教學目標和教學任務，而對于構成教學過程的一系列要素而設計的運作流程，是一套整體性較強的方法體系。鑒于音樂課程與其他學科的不同之處，教師要根據小學生的年齡特點以及不同的課型而設計不同的教學結構。例如，我在設計課堂教學結構時，就比較喜歡結合歌曲的曲式結構，在整個音樂教學過程中，采取動靜結合的模式，使得課堂結構具有樂段式的結構：可以是兩段體（動—靜或靜—動）;或者是三段體（靜—動或靜—動—靜）;還可以是回旋曲式（動—靜—動—靜—動）等等。一般來說，對于一到二年級的學生應采用回旋曲式的課堂結構;三到五年級的學生適合采用三段體的課堂結構;六年級的學生適合兩段體或者三段體。這種靈活的教學模式，不但能使學生有充足的時間靜靜地欣賞音樂，也能將學生從板凳上解放出來，避免了滿堂灌的無效作用。

具體教學中，教師可以讓學生多聽幾遍歌曲或樂曲，讓他們在對音樂的節奏、力量、速度、旋律、歌詞都聽過數遍之后，能在無意中記住歌曲或樂曲，并在無意中能唱出來;在課堂上組織活動的時候，也讓學生充分感受音樂的旋律以及音樂的各項元素，使他們在無意中記住歌詞和樂曲;還可以讓學生在集體舞、健美操或者律動中感受音樂各要素在樂曲中的表現形式，促使學生無意中記住歌曲;讓學生親自打擊樂器，讓他們在自己的切身體驗中了解音樂各元素的奇妙組合，使學生無意中學會了樂曲，記住了歌詞。例如在教學三年級《游擊隊歌》這首樂曲時，我們要首先考慮到這是一首三段體的音樂旋律，整個節奏明朗，受到學生的喜愛和歡迎，然后根據學生的心理特點制定合理的課堂結構。教師可以將課堂結構設計成“動—靜—動的”三段體結構，并把歌曲劃分成三個部分，讓學生通過體會歌曲中情緒的變化，感受歌曲的美妙意境，并采取不同的肢體語言表達情緒，快樂地完成學習。教師還可以運用音樂的彌漫性特征，采取多種教學形式啟發學生仔細聆聽的意愿，讓歌曲的旋律和節奏都滲透到學生的腦海中。又或者采取不同的演唱形式，并伴以身體動作為歌曲添彩，讓學生在三段體的課堂教學結構中體驗音樂學習的樂趣，提高教學質量。

二、注重調味，精心創設教學情境

我們都知道，興趣是最好的老師，因此，教師在教學中，要針對小學生的心理特點，創設具有趣味性的教學情境，激發學生的積極性，使其主動投入對音樂知識的探索與學習中。例如，以前我在教授一年級《大鹿》這首歌時，在課前先將桌椅擺成“△”“↑”“□”等形狀，上課時播放小動物嬉鬧聲的樂曲，然后驚奇地問學生：“同學們，我們這是在什么地方啊？”學生們高興地回答：“在大森林里”。課堂的氣氛瞬間就被點燃了，孩子都熱情高漲，我接著問學生：“大森林迷人嗎？”“迷人！”“那么大森林為什么這么迷人呢？”孩子們都搶著回答：“大森林里有各種小動物”“大森林里有漂亮的花草”。此時，我在講臺上播放《大鹿》這首樂曲，然后帶有感情色彩的對學生們說：“今天老師要帶領大家去大森林里與可愛的小動物們交朋友，誰知道這個小動物的名字啊？”所有孩子都異口同聲地說“大鹿”，那么接下來的教學效果就可想而知了。

三、加強管理，做好課堂調控

1.規范課堂秩序

教師想要提高對于課堂的調控能力，首先要管理好課堂秩序。實際上，學生的很多不良行為直接影響到課堂教學效率的高低。教師可以對于具有不良行為的學生進行觀察，了解其性格特點，針對其某種不良習慣，讓他解答與其行為有關的問題，使他認識到自己的行為有可能引發的后果，然后再對這類學生進行語重心長的批評教育，讓學生感受到教師發自內心的“關愛”與“呵護”，觸動學生的靈魂感悟，逐步改善課堂秩序，保證為學生提供良好的學習環境，為實現課堂調控的有效性打好基礎。

2.實施隆重表揚

鑒于音樂課程的實踐性較強，經常需要學生回答問題或上臺表演，但是有的學生比較內向，不好意思大膽表現自己，于是我就在音樂教室的門口貼上每個班級的名冊，在課程即將結束時，由小組成員自己推選出本組內表現最好的學生，我就在這名學生的名字后面加上一個小星號。等到期末時，我就效仿電視臺的節目主持人為星號達到5個以上的學生頒發獎品，并把這一頒獎儀式搞得像模像樣。這樣一來，得到獎品的學生會非常自豪，沒有得到獎品的學生也很羨慕，在不知不覺中激發了他們主動爭取成功的信心。

總之，課堂調控在音樂教學中起到了非常重要的作用，是體現教師應變能力、再造教師經驗的有效手段，只要廣大教師不斷努力、認真實踐，一定會在這方面取得更大進步。

【參考文獻】

[1]劉震.如何發揮教師的課堂調控作用[J].教育實踐與研究，2009（09）.

[2]余玉娟.課程改革為課堂調控注入了新的含義[J].四川教育，2006（10）.

[3]張艷珍，薄乃峰.淺談小學音樂課的意境教學[J].新課程（教育學術版），2009（04）.

[4]晨暉.小學音樂“交往式”教學初試[J].安徽教育，2003（23）.