電子白板在教師群體中的初期應用與推廣初探

朱玉紅

【摘 要】本文從教師用戶出發，對新建校電子白板使用初期的使用情況進行了調查研究，并提出了有效建議。

【關鍵詞】電子白板 ? ?教育信息化 ? ?新建校

2010年，教育部發布《教育信息化十年規劃》，明確指出：到2020年基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境。配備交互式電子白板（以下簡稱“電子白板”）作為中小學未來教室設計施工的常規標準。作為新建校，學校在電子白板的配備與使用上也下了大力氣。

截至2014年8月，學校投入使用的常規大教室17間，小教室11 間，情景教室5間，電子白板的覆蓋率為100%。經過兩年的發展，為理性分析新建校初期教師對電子白板的應用情況，就交互式電子白板的調查問卷做出如下分析：

一、調查對象分析

本次共發放問卷56份，收回49份，有效卷48份。涉及學校十四個科目的任課教師。

二、調查內容分析

1.有效卷個體情況分析

根據有效調查問卷統計，本次參與調查的教師性別分布不對等，女教師占比高達79.17%，同時以中青年教師為主，50歲以上教師只有10.42%。在學段、學科、教齡分布上，大致相同。值得注意的是，由于是新建校，截至2014年8月（調查問卷截止日期）前，學校共開設五個年級17個班，并且以小學一、二年級，初中七、八年級為主。由于學校起點較高，在職稱分布上54.17%的教師具有中高級職稱，碩士及以上學位人數占比45.83%，同時可以看到高達72.92%的參調教師只有2年以下的使用電子白板經驗，換言之是進入學校后才開始接觸該產品。

2.教師使用電子白板的情況

隨著歷史的沿革，教育市場逐漸產生了黑板以外的各種多媒體，伴隨著種種非議，電子白板慢慢獲取了大部分教師的青睞。77.08%的教師表示他們更喜歡使用電子白板授課。

同時，應客觀地認識到，目前僅有14.58%的教師表示自己接受過電子白板培訓，并且能夠熟練應用，72.92%的教師表示雖然自己參加過類似培訓，但仍舊不能夠很好地操作該產品。超過六成的教師表示，目前自己的電子白板應用技術來源于學校培訓與自己在教學中的摸索。經分析，目前學校教師的培訓87.50%集中于電子白板的初級操作。聯系教師制作電子白板資源類型等數據，可以看出當前對于教師的電子白板的初級培訓不能夠滿足教學需求。

在電子白板的使用中，31.25%的教師認為對該產品功能掌握最好的在于能夠利用其編輯書寫功能，可以進行隨意書寫;33.75%的教師認為該產品的最大優點則是能夠使用視頻播放功能及畫圖功能;在一些較復雜的功能應用上則涉及很少。初期教師對電子白板的使用程度集中于一些常規、簡便、較低層次的應用。45.83%的教師表示自己沒有制作過白板資源，41.67%的教師表示自己僅制作了白板教學課件，而電子白板教學視頻、動畫、素材圖片等制作率只有4.17%。對于電子白板的教學資源，60.42%的教師認為其所帶的資源相對匱乏或不能滿足自己的教學需求。在教學資源的來源選擇上，39.58%的教師表示自己制作教學資源，僅有25%的教師會使用電子白板所帶的資源或資源共享平臺資源，33.33%的教師表示在教學過程中，自己沒有利用其他電子白板資源，直接利用電子白板播放事先做好的PPT，換言之把電子白板簡單的當作了投影儀。如此，便造成了資源的浪費。85.42%的教師表示自己沒有制作過電子白板軟件，或是僅僅做了幾節課。

3.電子白板對教學的影響

相較傳統黑板，電子白板的應用大量節約了教師的書寫、操作時間，在一定程度上提高了課堂效率。

在教學中，除了課堂效率，課堂效果往往是教師更加注重的一方面。66.67%的教師表示，相對于課件的表現形式，提高學生掌握教學內容的情況、學生的課堂參與度、學生在課堂中的學習狀態是他們的第一選擇。但僅有41.67%的教師表示使用電子白板教學極大地提高了教學效果。那么究竟是在哪些方面對學生的學習產生了影響呢？在應用電子白板教學的過程中對學生的影響主要體現在學習興趣和學習氣氛兩方面，但影響程度也僅僅達到3.5分（滿分為5分，3分以上分值越高，影響程度越大;3分以下可視為影響很小）。47.92%的教師表示僅僅是提高了學生一時的興趣，對于是否取得了相應持續的教學效果還有待商榷。因而，如何更好地提高課堂效果依舊是教師在使用電子白板教學時的當務之急。

三、調查結果

1.電子白板的使用在教學效率、教學效果上確有一定提高，一定程度上增強了課堂的交互性與學生的學習興趣，但如何將這種效果內化為學生對教學內容的理解，以及如何更加持續地引起學生的學習興趣需要進一步學習。

2.目前，教師所接受的培訓多集中于電子白板的常規工具的使用，需要繼續更深層次的培訓與學習。如在制作電子白板課件、交互式動畫、三維圖片應用、針對各學科的使用等還需要更廣泛的學習。除了學校培訓外，教師還需要多種針對電子白板教學的教研、學習形式。

3.電子白板資源少，過于陳舊，與教師學科結合不緊密，在排除了教材版本的差異后，可用資源更是捉襟見肘，尤其是一些非考試科目幾乎沒有可用資源。這就需要產品提供者能夠親臨教學一線，在實踐中體驗教師可能遇到的各種問題，從而提供更全面的解決方案。

【參考文獻】

[1]何克抗.建構主義的教學模式教學方法與教學設計.北京師范大學學報社會科學版，1997.

[2]艾倫.理性對待電子白板.中國教育技術裝備，2009.