圖式理論在中職生英語看圖說話課堂教學中的應用

圖式理論在中職生英語看圖說話課堂教學中的應用

廣東省陽山縣職業技術學校 ? ?楊慕冰

【摘 要】近年來，中職生的英語課堂教育已成為熱點問題。由于中職生英語基礎薄弱，知識結構不完整，英語學習積極主動性差，使得英語教學成為一大難點。我國對中職生的英語課程教學有明確的要求，要求以掌握語言實際應用能力為目標，因此準確流利的口語是英語實際運用能力的重要體現。本文著重就英語口語教學為試點，探討圖式理論在中職生英語看圖說話課堂中的應用。

【關鍵詞】圖式理論 ? ?看圖說話 ? ?口語教學

近年來，職業教育中英語口語教學任務重、課時少，為了完成教學任務，有些教師教學中采用強制灌輸的方法，然而學生流利而自信地表達自己的思想才是教學的主要目的[1]。職業英語課堂中教師往往采用最基本的教學方式，即“教師朗讀口語材料——學生復讀——教師講析糾正發音——完成口語練習”來培養和訓練學生的口語能力。這種機械的教學模式，讓學生始終處在限定詞匯交流的被動地位中，學生的英語水平和英語能力不能應用于就業和生活中。改變這種教學模式是當前英語口語課堂教學改革的迫切需求。

一、圖式理論和看圖說話

（一）圖式理論

所謂圖式是對先前反應和經驗的一種積極組織，該理論認為新的概念之所以有意義是由于同以往的知識建立了聯系。圖式理論在教育學領域得到了廣泛應用，教育者們引導學生將已有的背景知識與新學習的知識相關聯。根據理論模式，當面對外界的新信息時，大腦會在第一時間調用固有圖式對新信息進行解讀。在英語學習中，閱讀和口語表達都是一種獲取信息的過程。當閱讀一段材料時，學生其實是在將頭腦中的圖式與提供的信息進行聯系，并在相關的背景知識中有效地提取，才能精確理解作者所要傳遞的意義。

通常語言輸出模型主要由三個主要部分組成，即概念形成器、構成器和發音器。首先，大腦中對已有背景知識的提取，從而再激活已有語言知識對該信息進行編碼，最后通過發聲器官產出語言。當語言圖式缺乏時，會導致口語表達意思表達不暢、用詞不準確等結果。圖式理論對英語口語教學有指導性意義。從信息的交流過程來看，由于圖式對口語學習者的作用體現在話語的闡述部分，所以口語表達是一個主動輸出信息的過程。

（二）看圖說話

作為一門語言教學，激發學生對英語的興趣是首要任務。中職英語看圖說話課堂教學中，首先應當充分結合中職生的特點，克服學習中的畏難心理。這是源于大部分學生英語基礎較差，認為學或不學對將來就業沒有幫助，從而對英語缺乏學習積極性和主動性。英國著名語言家埃克斯利曾經說過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”在教學過程中，應嘗試運用多種形式，結合學生的心理和思維方面發展的特點。通常，學生的思維過程是由具體形象思維逐步發展到抽象邏輯思維。當學習一種陌生的知識時，直觀形象的事物學生更易接受，這種生動活潑的教學方式更能夠提高課堂效果。

看圖說話利用圖片為媒介，將語言轉化為一種載體，引導學生表達自己心中所想。索緒爾在符號學理論中提出，符號的存在取決于“能指”與“所指”的結合：能指即符號的形象;所指（Signified）可理解為符號所代表的意義，也就是說利用英文這種交流的載體能夠達到利用原有知識激活新知識的作用。學生在運用熟悉詞匯的同時，激發對新學詞匯的回憶，并將其正確運用到口語表達從而達到學以致用的效果。

二、圖式理論在英語看圖說話課堂教學中的應用

英語口語學習是一種積極的思維活動，教師應當在看圖說話的英語課堂中引導學生運用圖式理論對所學語言材料進行主動解碼，學生則需要充分調動自己的詞匯、語音、句法等知識將其內容進行自我表達。因此，口語表達的流利程度會受到圖式的制約和影響。本文認為在實際課堂中應從以下幾個方面正確地應用圖式理論：

（一）建立語言圖式

大多數中職生不重視英語學習，對英語口語表現出逃避的態度。針對這一情況，教師應該指導學生運用多媒體資料感知英語的純正語音。這里需要強調的是對中職生應進行足夠的可理解性語言的輸入。例如，一些趣味性較強、英文發音標準的、優秀的國外英文繪本或故事。當學生了解以上英漢兩種語言的差異時，英語文章圖式會儲存在大腦之中，再用口語表達時就有意識地使用英語語言形式，從而說出符合英語表達習慣地道的語句。

（二）建立內容圖式

口語學習不僅僅是學習詞語發音，還要去了解這些詞語、句子的文化內涵，英語國家的文化常識、宗教觀念、風俗習慣、價值觀念等。內容圖式的貯備能夠幫助學生更好地了解英語國家的文化，熟悉英語國家人們的思維方式。

口語教學過程中，應引導學生對不同民族、不同地區的文化習俗進行比較、分析，建立準確的圖式，不僅提高他們開口說英語的學習積極性，還可以提高他們的跨文化交際意識。Carrel的研究表明學生對內容圖式的調用和語言水平成正比，因而在教學過程中教師應當為學生提供與本單元主題相關的詞匯，引導學生利用網絡等手段廣泛查詢與主題相關的資料。教師在這個過程中有意識地擴寬學生的圖式，讓學生進行廣泛的閱讀，拓寬知識面，充實和積累內容圖式，并力圖使這些圖式成為相互連接的網絡狀。

此外，還可以通過各種方式如分組討論、編排短劇等活動來豐富學生大腦中已有的內容圖式，構建應用所需的新內容圖式，從而不斷提高口語表達的能力。

看圖說話是內容圖式構建的重要手段，利用課文系列圖片給學生創造相應語境，直觀的圖片能夠激活學生大腦中相應的語言圖式的同時也構建出相應的內容圖式。當就圖畫中的圖片景物以及內在內容進行合理的聯系和闡述時，不僅鍛煉了學生靈活運用語言對事物進行重點性描述的能力，還能引導學生學會在特定的語境里恰當地表達出自己的意思。

（三）激活完善已有的圖式

引導學生激活已儲存的圖式知識可使學生充分運用相關知識，縮短反應時間，使得參與意識增強，課堂氣氛更加活躍。教師可以通過以下途徑幫助學生激活已有的圖式知識：

1.構建關鍵詞

在進行口語交流時，學生的語言基本功會制約其交流能力，詞匯量的有限也嚴重影響了口語交際中的順利進行。當學生對談論的話題不熟悉時，在教學過程教師可以結合語境和主題幫助學生構建出關鍵詞匯，從而激活大腦圖式進行擴散，使得大腦中的語言圖式處于持續活躍的狀態。

2.創建多種語言環境

教師可采用多種口語練習方法來創建多種語言環境，學生以不同組合不同形式進行交流時，可以利用他人的表達刺激自己的大腦，相互補充各自所欠缺的詞匯來達到相互學習的效果，從而形成一個更為完善的圖式。這種圖式的建立，不僅為口語表達提供了素材，也鞏固了已存在的圖式。

（四）圖式理論運用模式例析

1.利用看圖說話

看圖說話教學中，可以盡量創設出符合中職生英語學習的環境，為圖式理論運用準備基礎。例如，讓學生描述圖中有哪些產品，這些產品在生活中的具體用途，哪些產品能夠引起購買欲，這樣就很自然地導入主題，喚起學生積極思考。在學生練習之前，提出一系列的問題進一步引導學生積極思考。諸如“ Whats the purpose of advertising？ ”“What kind of advertisement would you like to see？ Why？”“Do you believe the things that are advertised on TV？”等符合中職生生活和學習的問題。

2.激活圖式

“Advertising”這一主題的教學過程中，教師可設計一些題目，引導學生從標題入手，根據自己對于類似文章的“圖式”，對表達的內容做出判斷。這樣使學生將詞意和實際生活聯系在一起，在腦海中整理構建出主題句。剛開始學生的表達往往結構簡單，用詞普通，教師應引導學生進一步聯想，調動大腦中的詞匯庫。例如當看到“Advertising”就會出現幾個關聯詞，如singer，model，car等。這些關鍵詞是與主題思想緊密相關的詞語，能激活圖式。因此在課堂教學時，教師要有意識地仔細選出關鍵詞語，注意少而精，發動學生討論，把他們的思路引到他們所想表達的意思上。在口語訓練中，特別提醒學生注意also，in addition，more-over這些表示內容增加和but，however， on the other hand， on the contrary這些表示意思轉折的詞和短語。這樣多層次的表達能夠使內容更加豐富，結構更加完整。

結束語

圖式理論在口語教學中得到廣泛的應用，將圖式理論運用到看圖說話的課堂中能切實提高學生的口語表達能力，教師激活學生已有的英語口語圖式同時幫助學生建立更多新的圖式，通過提高學生口語表達能力從而激發學生主動有效地進行語言交流，進一步促進文化背景知識積累，從而提高學生的英語語言素質和人文素質。

【參考文獻】

[1]鄒娜.圖式理論在中職生英語閱讀教學中的應用研究[D].南京師范大學，2011.

[2]許慧.基于圖式理論的中職英語閱讀教學實證研究[D].南京師范大學，2011.