大學生行為失范及其心理誘因解析

張 連 軍

(濰坊工程職業學院 學報編輯部，山東青州 262500)

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大學生行為失范及其心理誘因解析

張 連 軍

(濰坊工程職業學院 學報編輯部，山東青州 262500)

大學生行為失范是大學生違反各種社會規范的不良行為。目前大學生行為失范已然成為社會關注的焦點問題。究其行為失范原因，大學生的主觀問題是重要因素之一，如對社會規范有著不正確的認識、個體主觀的利己主義思想及其他不健康的心理因素。了解導致大學生行為失范的心理誘因，以便為幫助大學生從行為“失范”向行為“規范”轉變提供心理指導。

大學生；行為失范；主觀因素；心理誘因

近幾年，我國大學生群體中不斷爆出一些行為問題：從違規行為的盛行到一般違法行為的時有發生，再到近年來發生的一連串的引起社會廣泛關注的“大學生事件”，不得不引起人們的深入討論和思考。人們不禁要問：被譽為“天之驕子”的在校大學生，正是人生的黃金時期，他們年輕有為，具有高智商、高素質，但為何會頻頻出現不該有的失范行為？其失范行為產生的原因是什么？

筆者認為，導致大學生出現失范行為的因素是多種多樣的，既有學生的主觀原因，也有現實客觀環境的誘因。本文擬從大學生的主觀因素方面進行探討，研究尋找大學生內心深處的矛盾和困惑，分析導致大學生行為失范的主觀心理誘因，從而為大學生從行為“失范”向行為“規范”轉變提供心理學上的指導和幫助。

一、“大學生行為失范”概念的界定及其表現

(一)關于“失范”的概念

從歷史上看，法國社會學家涂爾干是最早使用“失范”一詞的。他認為，“失范是所有道德的對立面，它造成了經濟世界中極端悲慘的景象，各種各樣的沖突和混亂頻繁產生出來。”[1]涂爾干還把失范與現代病態相聯系，認為社會越是失范，自殺率就越高。美國社會學家默頓進一步發展了失范理論，他把“失范”看成是“規范的缺席”，認為無節制的欲望導致失序，即人們對現存的社會規范缺乏廣泛的認同，從而使社會規范喪失了控制人們行為的權威和效力。[2]美國社會學家索羅爾比較關心個體層面的失范的特點，他劃分了包括個體是否感到社區領袖離他們很遠，并且對他們的需要漠不關心；是否感到社會秩序變化無常，不可預測；是否感到社會目標離他遠去，無法實現；是否感到生活毫無意義；是否感到人與人之間的關系不再能夠說得清楚，指望不上任何人給予幫助等五種失范的維度。[3]

我國學者朱力對失范理論進行了非常系統的研究。他認為失范(anomie)是相對于規范而言的，字面意思是“缺少規范”，是“指社會的價值與規范產生紊亂，人們的行為失去了標準或不遵守規范，整個社會秩序呈現無序化的狀態。”[4]他將失范分為宏觀和微觀兩個層面。

我們從涂爾干的自殺率與失范的關聯性認識、默頓的個人無節制的欲望導致失序的觀點及索羅爾的個體層面的五種失范的維度以及朱力的失范理論中，可以發現他們的觀點和主張中的某種共性：都有從微觀個體行為層面研究失范行為。

基于以上分析，筆者認為，從微觀個體層面可對失范作這樣的界定：所謂失范是個體對規范的認識的偏差或基于各種原因的脫離或不遵守規范的行為。個體對規范的解讀和內心對規范的認可與失范行為的產生具有非常重要的關聯性。所謂行為失范是指個體違背了所應知道的社會規范或者對已有社會規范的錯誤解讀和理解下所出現的與現代化發展、社會法制規范和人倫道德相出入的行為偏離。

(二)“大學生行為失范”的界定及其表現形式

基于以上對失范行為的界定，筆者試圖對“大學生行為失范”這一概念進行界定。這里所指的大學生是指正在接受大學教育的人，主要指全日制在校學生。所謂大學生行為失范是指大學生違反各種規范的行為。這里的規范主要指國家的法律法規、人倫道德和學校的規章制度等。

大學生群體之所以頻頻出現失范行為，一方面是社會價值與社會規范體系之間產生紊亂而導致應有功能的喪失，無法指導與約束大學生的思想與行為，從而使大學生的行為失范或校園秩序產生無序化狀態；另一方面是大學生出于各種主觀因素違背所應當遵守的規范的行為，從而使得原有規范瓦解，導致行為失范。在這兩方面原因中，我們認為大學生主觀因素是造成其行為失范的重要原因，從主觀方面去思考和尋找相應對策是這一問題是否得到有效治理的重點和關鍵所在。

大學生行為失范的輕重類別。以大學生行為失范的程度輕重為標準，我們可將其分為三類：違規行為、一般違法行為和犯罪行為。違規行為是最為常見的大學生失范行為，外在表現為：亂丟垃圾、排隊加塞、曠課、逃學、考試作弊等。一般違法行為是指違反了民法、行政法等相關法律規定但尚未構成犯罪的行為，表現為：大學生的小偷小摸、破壞公物、撕毀圖書、毀壞他人財物等行為。犯罪行為是指違反了刑法的相關規定應受到刑法懲罰的嚴重危害社會的行為，是最為嚴重的失范行為，表現為對他人的侮辱、誹謗或進行暴力攻擊、盜竊、搶劫甚至殺人等。

二、大學生自身主觀心理誘因是導致其行為失范的重要因素

大學生個體身上表現出的混亂和矛盾，外化為失范行為。大學生的失范行為受到諸多因素的影響，其表現形式也多種多樣。

根據上述對大學生行為失范概念的界定，我們把大學生行為失范的主觀因素進行較為理想化的分類，具體而言，大學生行為失范的主觀原因可能是大學生對規范的錯誤解讀和理解，也可能是大學生由于主觀上的利己心理，還可能是因為無法掌控和駕馭自我的情緒等不健康的心理而產生的失范。

我們對之的診斷不僅可以從馬克思主義哲學關于事物發展的內外因的闡述中得到理論支撐，還可以從德裔美國心理學家勒溫的觀點中得到理論支持。馬克思主義哲學對內外因的關系簡單概括如下：內因是矛盾的事物發展的主要方面，是依據，外因是事物發展的外部條件。外因要通過內因才發揮作用。勒溫在論述行為的形成時提出了類似的觀點：一個人的行為(B)取決于個人(P)和他的環境(E)的相互作用，行為取決于個體的生活空間(Lsp)，基本公式就是：B=f(P.E)=f(LSP)。[5]因此，在研究大學生行為失范這一問題時，我們固然不可否認外因(具體包括社會環境、學校因素和家庭因素等)對個人行為所具有的巨大影響作用，但因為這些因素的影響往往是我們所無法左右和控制的，所以，對內因的分析和研究才是行之有效的辦法。基于此，我們將從大學生主觀因素的分析和解讀中來提出有效預防和減少大學生失范行為的策略。

三、大學生行為失范的心理誘因解析

大學生行為失范的主觀心理原因主要是對社會規范的錯誤解讀以及利己主義思想等不健康的心理而產生的。歸納起來主要有以下幾種心理誘因。

(一)易受感染的從眾心理

大學生對規范的態度和行動會影響到身邊的其他同學，也就是大學生對規范是否遵守與其從眾心理有關，從而產生從眾效應。大學校園中的普遍規范會因第一個大學生的行為互相暗示作用而加強或削弱，這種對規范的相互感染和模仿可能是正向的健康的，也可能是負向的不健康的。因此如若不遵守規范者凝聚成一股力量，甚至對遵守規范者產生了負向的壓力，使遵守規范者也會受到失范的感染，產生從眾心理從而實施失范行為，形成了校園失范的氣氛，那么小到一個寢室的風氣，一個班級的班風受到影響，大到學院院風，甚至是整所學校的校風都會受到嚴重創傷。此類心理常見的大學生失范行為和現象有通宵上網、酗酒賭博、曠課、考試作弊等。

(二)打擦邊球的僥幸心理

即規避道德或法律的失范行為。規范的出現是為了解決和調整現實中存在的諸多不良現象和行為，所以規范具有滯后性。沒有一個國家的社會規范能完整到將人的所有行為都加以調整和約束，這是客觀事實，人們的某些行為和現象必然是規范所無法觸及的。高校亦是如此，高校也存在著許多規范功能的邊界地帶，對大學生中存在的許多偶然的、特殊的、創新的失范行為無法覆蓋，這是規范的真空地帶，又可能成為失范的空間。有一部分大學生就把自己的聰明才智用在尋找規范的真空地帶，而讓自己游刃有余于失范狀態而不受規范約束。如大學生的早讀點名，很多大學生算準了考核學生干部的點名時間，等學生干部一走，又溜回到食堂或寢室，所謂的考勤和逃課雙贏。還有的大學生會在曠課時特別注意不觸及學校要處分的臨界點。

(三)陌生環境的“自由人”心理

即當大學生離開原有的熟人社區或校園，處于相對陌生的環境之中更容易失范。大學生脫離了原來的社會交際區域，在新的空間處于一種自由的個體狀態，角色隱蔽、不確定，沒有人認識他，也沒有人顧及他的存在，這時規范給人的壓力感也會喪失，在主觀上產生規范的“解脫”感覺。若此時大學生的自我約束也同時下降，則其行為具有更大的隨意性，平時被壓抑的欲望就會爆發出來，或者對自我行為的嚴重性判斷弱化。而更容易產生失范行為，甚至是發生讓人錯愕的強大的行為反差，如藥家鑫殺人的瞬間念頭就是不想被張妙記住長相，自以為自己處于一種無人認識的環境。

(四)貪圖方便心理

即當前有一部分大學生通常會選擇最為方便的通道與最省事的辦法去行動，對待規范也是如此的思維。失范者并不必然是追求利益最大化，而常常是追求代價最小化，這也是人的原始生存理性。大學生在校園中很多輕微的失范行為如亂丟垃圾、隨地吐痰等，并不具有很強的圖謀性，大多情況下僅僅是為了貪圖方便、省事。也即失范者為了減少遵守規范的成本或減少自身受規范的約束，在不損害他人利益的情況下的一種選擇。但這種行為客觀上給他人、給校園公共利益帶來了一定的損失。這是大學校園中最不被當回事的一種失范。

(五)插隊心理

即規范遵守者按序排隊，而失范者為了節省排隊的成本而采取的行為。大學校園生活或活動有時涉及面甚廣，參與學生眾多，需要大學生自覺遵守校園規范，按序等候，如就餐、圖書館閱覽、體檢、拍照等。此類失范表面上類似于貪圖方便，但本質上卻有不同，此類失范行為直接損害了他人利益和校園公共秩序規則。失范者所節省的成本，恰恰是排隊者增加的成本，同時，校園公共排隊規則也遭到了質疑和破壞。久而久之，遵守規范者越來越少，失范者越來越多，因此，高校若對這類失范行為不及時制止并糾正，會導致高校規范的解組。

(六)累次失范的麻木心理

即小失范或小過錯得不到及時的阻止或懲罰會累加成為大失范或大過錯，也是教育要慎于始的原因。大學生輕度的失范行為如果得不到及時制止和糾正，就會不斷積累，就會由輕度失范變成重度失范，由零散的失范演化成集中失范，由無組織的失范變成有組織的失范。這些大大小小、形形色色的失范最終會變成重大的失范現象，從內心上，這些犯過小失犯的過錯主體，在經歷了無數次小的失范體驗后，會對失范的容忍度增大，對破壞規范的承受力不斷增強，因此危害巨大。

(七)喪失理性的狹隘報復心理

即大學生正處于需要調適平衡的青春波動期，在優勝劣汰的機制下，承受著競爭的考驗和失敗的內心體驗。某些心理不健康的大學生爭強好勝，渴望戰勝他人實現自我，當心理負荷與心理承受能力失調時，極易引起產生情緒失控、自控力弱化、畏懼、焦慮、挫折、動機抉擇沖突、嫉妒等畸形心理，抑或導致消沉頹喪、精神失常、自殘或攻擊他人等失范行為。其中影響惡劣、具有代表性的人物主要有如云南大學馬加爵案、中國政法大學付成勵案、云南麗江大學張超案、吉林農業大學郭力維案、河北傳媒學院李啟銘案、西安音樂學院藥家鑫案等。

值得說明的是，大學生行為失范主觀因素的三種類型的解讀，是為了更能說明問題才從理想狀態而進行分類，具體到實際狀態，有時候某一失范行為可能是其中的一類因素所致，也可能是其中的兩類甚至是三類因素的綜合，因此，我們切勿教條地去看待和認定。相應地，對大學生行為失范問題的解決，需家庭、社會、學校多種力量共同參與，當然，大學生自身主觀因素最重要，需要多渠道、多方法共同作用。

[1][法]埃米爾·涂爾干．社會分工論[M].渠敬東，譯．北京：生活讀書新知三聯書店，2000：14．

[2][美]R．K．默頓．社會學：理論與經驗研究[M]．北京：商務印書館，2003：273．

[3]L. Srole. Stole stoleation and Certain Corollaries: an Exploratory Study[J]. American Sociological Review, 1956，(21).

[4]朱力．失范的三維分析模型[J]．江蘇社會科學，2006，(4)：118-123．

[5]章志光．社會心理學[M]．北京：人民教育出版社，2011．

(責任編輯 梅煥鈞)

An analysis of the College Students' Behavior Anomie and Psychological Inducement

ZHANG Lian-jun

(Weifang Engineering Vocational College, Qingzhou Shandong 262500)

college students' behavior anomie refers to college students' violation of the various kinds of social norms. At present, the college students' behavior anomie become the focus of the society. The study shows that the college students' subjective factors are the main reasons for their behavior anomie. The factors include the incorrect awareness of the social norms, the individual subjective ideas of egoism and other unhealthy psychological thinking. This paper aims to analyze the reasons leading to their behavior anomie so as to provide psychological guidance to help the students shift from behavioral anomie to act normally.

college students; behavior anomie; subjective factors; psychological inducement

2015-05-17

張連軍(1964-)，男，山東青州人，濰坊工程職業學院學報編輯部主編。

G641

A

1672-2590(2015)04-0134-04