成人英語微課程教學設計研究

黃麗文

天津商務職業學院，天津300350

“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程（黎加厚，2013）。微課程憑借其短小精悍，教學目標明確等特點，應用于眾多學科的教學，彌補了傳統型教學的諸多不足。筆者將結合成人英語教學特點，對微課程在成人英語教學中的應用做些有意義的探索。

一、微課程在成人英語教學中應用的必要性和可行性

目前，成人英語教學主要有兩種教學形式，一是傳統的課堂教學，二是遠程網絡教學。傳統面授課程能夠形成師生之間的良好互動，老師能夠更有針對性的進行教學，但是卻因為成人學生工學矛盾、家學矛盾突出，難以保證出勤，從而達不到預期的教學效果。遠程網絡教學從一定程度上緩解成人學生的工學矛盾問題，但因課程多為錄像式講解，形式呆板，授課時間長，學生難以堅持，失去了學習的耐心和興趣。微課程的出現彌補了這兩種教學形式的不足。微課程“微而精”的特點更加符合成人的學習需求，方便成人學習者支配工作之余的時間來學習。另一方面，近年來，移動終端設備不斷升級換代，軟件服務不斷優化，無線網絡覆蓋越來越廣，為微課程的教學提供了必要的硬件條件。

二、成人英語微課程教學設計分析

1.成人英語學習者特點分析。成人英語學習者主要有以下的特點：一是整體英語基礎薄弱，對英語的接受能力較差，學習英語的畏難情緒很大，部分學員因多年不使用不接觸英語，重拾困難，從而失去學習興趣。二是成人英語學習者的認知水平已經成熟，能夠多維度對事物進行思考，他們有能力根據自身的水平選擇相應的學習內容，彌補知識漏洞。微課程短小精悍，適合成人學生根據自身情況選擇相應知識點進行反復學習，實現進步。

2.成人英語教學目標和內容分析。成人英語的教學目標是培養學生掌握必須的英語語言知識和語言技能，使之具有閱讀和翻譯與本專業相關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語教學內容以應用為目的，以夠用為度。以天津市《成人英語》教材為例，教材主要由課文和語法兩部分組成，每單元課文部分都是圍繞一個主題的兩個對話和兩篇短文組成。這些主題非常貼近生活，是常見的口語交際主題，例如：談論天氣、餐廳點餐、購物、問路等。微課程的設計可以圍繞每個主題或將一個主題劃分為幾個知識點展開教學，讓學生學會與生活息息相關的詞匯和句型并逐步學會應用。語法部分的學習更加適合微課程教學，簡單語法就是一個小知識點，復雜的語法可以劃分為一系列的知識點制作成微課程，幫助學生由易到難、化整為零地掌握語法知識。

三、成人英語微課程設計原則

1.片段性原則。一個微課程是一個片段，講解一個知識點，解決一個問題，每個片段的講解時長控制在10分鐘以內。因此，教師在選擇教學內容時，要精心挑選。單一的知識重點、難點適合制作微課程；復雜的知識點要細化成一個個小知識點，制作成一個個小片段，每個片段之間相互關聯，知識全面。片段式使學生學起來感到簡單易懂，取得更好的教學效果。

2.以學習者為中心原則。在設計微課程時，教師要時刻謹記微課程的用戶是學習者，是學生。它與傳統的CAI課件以及PPT演示課件最大的區別在于使用的對象不同。傳統的CAI課件是計算機作為教師輔助教學的手段，和PPT演示課件一樣其操作者和使用者都是教師，而微課程的使用者是學生。因此要求教師轉變觀念及角色，在微課程設計中處處以學生為中心，不僅在設計之初要了解學生英語能力和學習特點，選取恰當的內容，在制作過程中還要考慮用戶體驗，即學生使用微課程的體驗。微課程改變了傳統課堂“先教后練”的課堂教學結構，以“先學后教”取而代之，在這個翻轉課過程中，首先要翻轉的是教師的設計理念，建立以學習者為中心的理念，注重學習者對微課程的友好體驗。

3.互動式原則。教師應該在微課程中設置互動環節，以激發成人學習者的學習興趣和信心。互動環節設置可以分為課內和課外。課內可以包括以下幾種形式：提問，促進學生思考；設計討論話題，引發學生積極討論；圍繞某一口語主題展開對話；設置練習題檢測運用某個語法知識點的情況等等。通過互動環節強化學習內容，幫助學生掌握重點和難點，在互動環節中對學生的表現做出反饋。課外，教師還可以通過微課程這個載體，利用手機或IPad等終端設備隨時隨地檢查學生作業，彌補課程教學不足和學生形成良好的課后互動。

4.系統性原則。微課程的系統性包括兩方面，一是內容的系統性。微課程一般不會只涉及制作一個作品，通常會針對知識的分類制作一系列或一個專題的微課程。因此，內容上要注意知識的整體性和邏輯關系，本著由易到難，由簡入繁的原則安排課程內容。二是教學環節的系統性。微課程只是整個教學過程中的一個環節，要與其他教學環節相配合，在設計的時候要理清微課程和其他教學環節的配合關系，以達到最佳的教學效果。

四、需要注意的問題

1.不是所有的英語學習內容都適合微課程教學。與傳統的課堂面授和遠程網絡教學相比，微課程固然有其不可替代的優點，彌補了不足，但是并不是所有英語課程和內容都適合微課教學。在英語篇章閱讀、翻譯、寫作等更強調師生互動、及時反饋和指導的課程內容中，微課程的優勢大大減弱。因此，教師在制作微課程選題時一定要精心選擇知識要點，切記通盤通用，耗費大量的時間和精力，卻事倍功半。

2.微課程教學要充分發揮教師的引導作用。微課程教學設計是以學生為中心，學生的“學”處于主體地位，但同樣不可忽視教師的引導作用。課程設計要注意授課內容的切入，引起學生的興趣；課程教學中要注意觀察學生對微課程內容的接受情況，發現不明白的地方通過暫停、反復播放直到學生完全理解。鼓勵成人學生在業余時間自學微課程后及時反饋學習情況。教師應利用成人學生自主學習的特點，指引正確的學習方向，幫助學生解決問題，整個教學過程教師的引導和幫助的作用更加凸顯。

[1]黎加厚．微課的含義與發展[J]．中小學信息技術教育，2013，（4）：10-12．

[2]胡鐵生，黃明艷，李民．我國微課發展的三個階段及其啟示[J]．遠程教育雜志，2013，（4）：36-42．

[3]楊兆燕．微課程在中學英語教學中的應用策略[J]．江蘇教育，2014，（9）：50-51．

[4]王佃春．以微課程建設為載體的成人學歷教育英語教學模式探析[J]．中國成人教育，2014，（14）：160-161．