淺談如何上好直呼音節

丁月蘭

掌握直呼音節的方法，形成直呼的能力，是發揮漢語拼音多功能作用的前提，也是減輕學生負擔、提高質量的有效途徑，是漢語拼音教學的主體工程、重點工程。教學中必須高度重視，認真落實。

一、端正態度，找準方法

新課標強調：漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字，閱讀和學普通話的有效工具。漢語拼音已經不是單純地為輔助識字而設置的工具了，所以，我們要高度重視漢語拼音的學習。要學好拼音就要有相適應的教法，要使漢語拼音幫助識字、閱讀，就要讓學生盡早地達到直呼音節，這就要求教師選擇最有效的方法進行教學。

1.要堅決糾正三種偏向訓練

直呼如果認識不正確，要求不得當，也會適得其反，造成負擔重、質量低的嚴重后果。因此，必須堅決糾正以下三種偏向：（1）不從老師和學生的實際出發，硬性規定生搬硬套某一種直呼方法；（2）強迫直呼，不教方法，死記硬背四百個音節；（3）現拼現想，呼必有三，沒有直呼的方法、習慣和能力。

2.要努力做到三個“靈活”

（1）靈活恰當地使用教材，我們強調直呼，又是以新教材為憑借，應對教材作必要的變通，即通過分解聲母的呼讀過渡到聲母教本音，把教材中的射線拼讀的形式當作直呼的心理過程，并適當增加直呼音節的練習。（2）靈活恰當地教給直呼方法。簡言之就是“支架為主，多法分配。”聲母支好架（指口形），帶調韻母緊跟它，聲、韻一口氣，千萬別分家。這樣，就可以讀出音節音來。（3）靈活恰當地設計教學結構。

二、重視掌握好音節的“部件”

要想讓學生有較強的直呼章節的能力，必須讓學生掌握好音節的部件，也就是聲母、韻母，特別是帶調韻母和整體認讀音節。

在聲母時，要強調聲母的發聲特點，就是輕、短。聲母的發聲輕到上下嘴唇一碰而發出的聲，除去自己，別人幾乎聽不到。把“b”讀成“撥”這是不對的。

在教韻母時，要與聲母的發聲相區別，要重、長，特別是鼻韻母的發聲，要清楚正確，并且要邊教字母，邊進行整理，逐漸排好順序，讓學生有條理地積累，在無形之中將聲母、韻母按順序背誦下來，為默寫打下基礎。同時，很重要的一點是要狠抓帶調的韻母認讀。從學單韻母開始就讓學生認讀打亂順序的帶調韻母，做到脫口而出。

三、抓好第一個音節的指導，建立直呼概念

學生在掌握了一定的聲母和韻母以后，就開始學習音節了。教好第一個音節的發音是關鍵，在教bɑ時，首先讓學生復習b、ɑ、q的發聲，b絕對不能讀重了，然后用活動圖進行演示，將b、ɑ湊到一起成bɑ，告訴學生一個聲母和一個韻母組成一個音節，重點教學生直呼的方法先老師的口形發“b”的口形，但急呼出“ɑ”的聲來，就成了“bɑ”的音，再讓學生仿照老師的樣子進行練習，學生將“b、ɑ”快速連讀，做到直呼音節。當學生發現自己會直呼了，非常高興。這時出示“bu”，讓學生認讀，將口形擺成“b”，重音呼u，很快直呼出“bu”的音來，學生在無意識之中就有了直呼的能力。以后的教學中再經過反復、有目的的指點和訓練，學生很快掌握了直呼的本領。

四、變換形式，提高學生的學習興趣

漢語拼音字母對于一年級小學生來說是抽象的、枯燥無味的。為了提高學生的學習興趣，我采用多種形式調動學生的學習積極性，在教學中，除用看卡片、課件等手段外，還采用了其他方法。

1.編歌謠

在教單韻母時，為了引起學生的興趣，可以給單韻母編歌謠，如，“張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，今天學習韻母ɑ，韻母ɑ共有四聲ā、á、ǎ、à記牢它。”前三個單韻母用口形來區別，后三個用字形的筆畫來記憶。學生在歡笑中就記住了這六個字母。在歌謠中既告訴學生這幾個字母發音時口形的特點，又強調了是韻母對以后學習聲母，互相區別做了鋪墊。

2.寫卡片

讓學生自己練習抄寫拼音卡片，給他們表現自己的機會，學生掌握了聲、韻母這些拼音的“部件”以后，除去想讀音節顯示自己的本領以外，還想用其他方法表現自己。這時，讓學生自己寫一些卡片，可以寫自己身體的各部位：頭、眉毛、眼睛、嘴……可以寫穿的衣物，也可以寫家里的各種用品。學生在寫音節的過程中，不但復習了漢語拼音，而且還認識了一些事物，最主要的是學生認識到自身的能力，增強了信心，為今后的學習奠定了基礎。

參考文獻：

[1]施茂枝.多維視野下的語文教育[M].福建教育出版社，2007.

[2]張惠芬.如何培養小學生學習拼音的興趣[J].教師，2010（16）.

編輯 馬燕萍