農村作文教學策略初探

陳瑞蘭

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”但是農村學生普遍討厭作文，怕作文，作文內容十分貧乏。習作時出現了寫假人假事的“胡編式”作文；或者是東摘西抄的“拼湊式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文。追究原因，許多老師認為是農村孩子生活較單調，知識面狹窄，學生手中“無米”，只能“泡白開水”或“偷”或“剽”。其實不然，農村這片廣闊的天地是一個誘人的世界，農村作文教學有著永不枯竭的寫作源泉！那么，該怎樣根據學生的學習特點和農村作文資源指導學生寫作呢？

一、加強學生習作和生活的聯系

葉圣陶說：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。

1.觀察生活，積累習作素材

“處處留心皆學問”，只要學生平時留心觀察，認真思考，便會發現，鄉土題材是取之不竭，用之不盡的。如美麗可愛的農村田野風光，這是學生觀察寫景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風韻，它們的形狀、色彩、生產過程，又各具特點，隨著農村變化組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導學生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去發掘事物的形式美與內在美，激發小作文對家鄉熱愛之情，鍛煉了學生捕捉素材的能力。

2.體驗生活，拓寬習作思路

學生習作內容千篇一律，難以表達真情實感。究其原因是缺少對生活的體驗。“隔岸觀火”與“身臨其境”畢竟不一樣。學生生活在農村，有著充裕的活動時間、廣闊的活動天地。他們經常參與勞動實踐，引導他們體驗生活，就可拓寬習作思路。如，在指導學生習作《拔河比賽》時，我先組織學生進行了一場比賽，讓他們親身經歷、體驗了拔河的氣氛，獲得豐富的材料，這樣學生寫出的文章就非常生動。如一位學生在作文中寫道：“我隊同學咬緊牙，憋著氣，臉漲得通紅，雙手握緊繩子，身子往后傾……漸漸的，對方的陣腳亂了，力量削弱了，繩子一下子被我隊拉了過來。當裁判員揮下小旗時，我們情不自禁地跳了起來，大聲喊道：‘我們贏了！我們贏了”這樣拔河比賽時的真情實景就自然而然地從學生的筆下流露出來了。

二、減少對學生習作的束縛

《義務教育語文課程標準》從習作的內容到習作的形式，主張多一些自由、開放，少一些束縛、限制，每一學期的教材中也總有一次讓學生自由寫。所以在教學中教師可以開放習作的過程，提前一周布置作文，允許學生通過詢問、觀察、參觀、調查等多種方式進行體驗后，獨立或合作完成。也可以開放習作的體裁，改變習作命題方式，圍繞主題，可寫人、寫事、童話、寫信等。還可以開放作文批改，教師不用自己的思想認識和寫作能力要求學生，習作不必改得滿紙通紅，挫傷學生的寫作積極性。應多鼓勵，牢記斯霞老師的“阿姨是女的”這一經典批改范例，多想孩子為什么這么寫，呵護童真童言。開放習作的展示渠道，通過辦班級作文園地、編班級佳作集、在作文課上朗讀、推薦到報紙雜志等方式，讓學生受到激勵。教師一放手，孩子就寫得大膽，文章也就充滿了個性。

三、乘風揚想象作文之帆

魯迅先生早就說過：“孩子的想象力是值得尊重的。憑借想象，孩子可以上天，可以下海，可以到達現實中我們到不了的地方。”想象是創造之母。沒有想象，學生的作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新，所以想象應該貫穿整個作文教學之中，但無論哪一種想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象對學生而言較有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現實生活密切相關。可以讓學生勤觀察，例如，現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用……這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間該有多大啊！

四、摒除習作評價單一化的觀念

《義務教育語文課程標準》指出：實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我批評與學生間的互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，也讓學生家長積極參與評價活動，充分發揮習作評價的激勵、調整、反饋的功能，激發學生的習作熱情，享受習作的樂趣，體驗習作的情趣。因此，教師應摒除習作單一由教師評價的理念，讓學生成為評改的主人。

1.互讀互評。在班內成立若干作文評議小組，分小組讀議別人的作文，促使學生對作文初稿進行自我完善。

2.從各組中挑選具有代表性的作文在班內讀評。互讀互評并經過修改的文章在班內讀評，肯定成績和進步，允許“聽眾”各抒己見，還允許作者解釋說明，能使學生獲得新的啟示。

3.讓學生參照老師和同學的評改意見，認真仔細地推敲和修改自己的文章。這樣每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位，看到自己的不足，學到別人的長處，從而改進不足，趕超先進。

在作文創新的今天，我們要求學生作文努力做到求“真”、求“實”、求“活”、求“新”，只要我們能把握住農村作文教學的特點，農村作文教學同樣能闖出一番新天地。

參考文獻：

翁冰心.農村小學作文教學策略初探[J].考試周刊，2011（18）.

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