抓住年段特點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)聾校數(shù)學(xué)有效教學(xué)

王紅芳

摘 要：聾生學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是為生活所用，如何使課堂教學(xué)達(dá)到實(shí)效性，需要教師根據(jù)教材、學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段特征等作出教育決策，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與措施，讓生活融入數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中體現(xiàn)生活的痕跡。而提高數(shù)學(xué)課堂有效性的因素有很多，除了要讓數(shù)學(xué)生活化以外，還要善于利用好兩個(gè)因素，如，啟發(fā)學(xué)生要有明確的動(dòng)力作為支撐和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為鋪墊，這樣能使課堂教學(xué)更好地發(fā)揮作用，服務(wù)于生活。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)；支撐；持續(xù)

聾生聽力受到不同程度損失，對(duì)外界尤其是聲音的感知受到明顯限制，導(dǎo)致對(duì)客觀事物的反映、了解不夠全面。更為重要的是，其語(yǔ)言沒有在日常生活中自然形成并得到相應(yīng)的發(fā)展，缺少語(yǔ)言這個(gè)思維最重要的工具，給他們思維和心理的發(fā)展帶來(lái)很大的不利影響。在多年的教學(xué)研究實(shí)踐中，我抓住不同年段聾生的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，采取富有針對(duì)性的教學(xué)策略，聾生的語(yǔ)言思維能力得到很好的矯正和發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，更有效率。

一、低年段，堅(jiān)持以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，激發(fā)濃厚的興趣來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)聾生入學(xué)時(shí)間較晚，學(xué)前教育匱乏，家長(zhǎng)過(guò)度寵溺，自我為中心的意識(shí)強(qiáng)烈，往往隨心所欲，不愿接受紀(jì)律約束，不能自主地投入學(xué)習(xí)中去。教師要善于從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)生活之中。教數(shù)字“1”的認(rèn)識(shí)時(shí)，班里那十二名秉性各異的學(xué)生，站在我面前很有個(gè)性，不一會(huì)就各忙各的，根本不配合你。對(duì)此，我不急不躁，先和他們閑聊起來(lái)：從他們感興趣的事物入手，一點(diǎn)一點(diǎn)把他們吸引過(guò)來(lái)，讓其逐步把注意力集中到我的身上。我拿起一個(gè)蘋果，問(wèn)“這是什么？”讓他們盡情圍繞蘋果討論表演，等他們的興趣上來(lái)時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)發(fā)問(wèn)“蘋果”“幾個(gè)呢”。他們伸出一個(gè)手指，其實(shí)他們并不懂伸出這個(gè)手指的含義，并不會(huì)在大量感性的素材中抽象出“1”來(lái)，這就是聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之初的最大障礙：所感知的豐富多彩的物質(zhì)世界缺少與之對(duì)應(yīng)的生動(dòng)活潑語(yǔ)言表述，從形象到形象，抽象異常困難。我適時(shí)以書面形式出示“1”，明確告訴他們這是1個(gè)蘋果，手語(yǔ)就是一個(gè)手指頭，可以說(shuō)：1個(gè)蘋果。接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出1支鉛筆、1把小刀、1個(gè)梨等，其實(shí)這些生活的內(nèi)容隨處可見，聾生只是缺乏言語(yǔ)刺激表述和溝通的渠道，不能將看到的東西用語(yǔ)言概括出來(lái)并予以應(yīng)用，而架起由客觀感知通往主觀思維的橋梁，是實(shí)效性教學(xué)的重點(diǎn)之一。

二、中年段，堅(jiān)持以明確的動(dòng)力支撐學(xué)習(xí)

到了中年段，再運(yùn)用直觀、形象的手段去吸引學(xué)生的注意力效果是有限的。隨著年齡的增長(zhǎng)，心理日漸成熟。教師要適時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式。讓興趣逐步升華為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，依靠形象直觀來(lái)學(xué)習(xí)是不能持久的，要改變應(yīng)以個(gè)人喜好來(lái)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)以學(xué)習(xí)意志去支撐學(xué)習(xí)。在講與“單價(jià)、總價(jià)、數(shù)量關(guān)系”相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出熱情不高，提不起興趣。不僅內(nèi)容難，學(xué)生也不積極主動(dòng)，使教學(xué)進(jìn)程難上加難。在初步認(rèn)識(shí)到什么是“單價(jià)、總價(jià)、數(shù)量”后，我把他們直接領(lǐng)到生活中的超市，去體驗(yàn)購(gòu)買的全過(guò)程。真正促動(dòng)他們大腦的思維，讓它動(dòng)起來(lái)，把購(gòu)買時(shí)遇到的問(wèn)題都集中到課堂上來(lái)，這樣不單單興趣上來(lái)了，更讓他們?cè)谒枷肷险J(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不是單一的課本知識(shí)，是為了自己更好地生活必須掌握的本領(lǐng)，他們才會(huì)從內(nèi)心深處來(lái)控制自己的情趣投入學(xué)習(xí)中去。

三、高年段，堅(jiān)持以穩(wěn)定的習(xí)慣持續(xù)學(xué)習(xí)

處在這一階段的學(xué)生，意志與行為已達(dá)到一定程度的統(tǒng)一。但還是顯得很薄弱，個(gè)體表現(xiàn)很想獨(dú)立，往往效果卻不佳。這就是學(xué)生生理、心理還沒有達(dá)到應(yīng)有成熟的水平。興趣在他們身上還繼續(xù)發(fā)揮著一定的作用。如，在專業(yè)課選擇上就充分反映出來(lái)：有的人在串珠課上表現(xiàn)得很鉆研，能完成各種各樣的作品；有的人在泥塑課上，把人物塑造得惟妙惟肖；有的人在素描課上，利用點(diǎn)、線、面把物體繪畫得十分逼真。這就說(shuō)明教師善于根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐技能去挖掘，把這種興趣愛好和實(shí)踐技能逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活力和動(dòng)力，并不斷地予以鞏固強(qiáng)化，從而形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將使學(xué)生終身受益。聾生經(jīng)歷了低、中階段的學(xué)習(xí)發(fā)展，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。到了高年段后，教師應(yīng)注重于學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)上，將興趣融入其學(xué)習(xí)行動(dòng)之中。逐步拓展到把對(duì)書本感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)提升到學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練與發(fā)展上來(lái)，教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依托語(yǔ)言提升思維能力，以思維能力豐富發(fā)展語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力進(jìn)入自主提升的新階段。聾生在日常生活中會(huì)遇到較正常學(xué)生多得多的問(wèn)題，他們真正需要的是如何通過(guò)思考得到解決問(wèn)題的方向、辦法等，不單單是掌握了應(yīng)用題分一步、兩步、三步等，而應(yīng)是大腦中形成一種解答的思維，并會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行描述，從而表達(dá)出自己的認(rèn)識(shí)和想法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合endprint