心隨文動 筆下生花

鄭瓊梅

摘 要：隨文練筆，對于語文老師來說并不陌生。它一直被認為是“讀寫結合”最有效的載體。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”所以教師所使用的語文教材都是學生習作的最好典范。在平時的閱讀教學中，作為一名語文教師，應該充分挖掘文本資源，充分挖掘教材的寫作因素，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，相得益彰。

關鍵詞：模仿；結合課文；體裁變式

一、模仿課文寫法，使小練筆“取法其上”

呂叔湘先生曾說過：“使用語文是一種技能。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”遷移模仿是學習語文的必需。教學中抓住文章中表達有特點的詞、句、段，讓學生反復閱讀，然后通過遷移式的練筆，可達到“舉一反三”之效。教師要引導學生去學習運用課文中的寫作方法，表達自己的真實情感。此外，還可對人物內心活動、動作等進行仿寫。如《狼牙山五壯士》這篇課文有這樣一句話：“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人砸去。”這是一個含有兩個“帶著”的復式句子，讀來很有氣勢，感情強烈，對豐富學生的抒情語言具有一定的價值，所以，我安排了以下的仿句練習：帶著___，帶著__，我_____。除了課文優美的語言可以讓學生模仿說寫外，那些典型的結構段落也可以讓學生進行創造性的練寫。

二、結合課文補白，使小練筆成為“有米之炊”

據筆者調查，學生寫作興趣不濃的原因之一是覺得無材料可寫。因此，在閱讀教學中，巧妙地借助于教材，從教材中挖掘素材，使獲得的素材變為練筆的內容，我想學生或許會興趣倍增。這樣既可以加深對課文的理解，又練了筆，無形中提高了學生的習作能力。

1.擴寫。課文中有些內容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內容要由讀者去領會。我們可以讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學生從另一個側面深化對課文的感情和理解。特級教師黃桂林教學《詹天佑》一課時，課文里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞比較概括和抽象，他是這樣引導的：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情景嗎？學生這樣描述：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……

2.補寫。由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關的內容不可能窮盡，有些內容只是簡而言之，或略而不寫。作者運用“空白”的藝術，把內容留給讀者去體會。教學這樣的課文，要找準“空白”，可以讓學生去填補，對全面完整地把握內容，披文入情具有重要意義。

3.續寫。有的文章言已盡而意無窮，留給讀者豐富的想象余地。教師若能夠捕捉住這樣的文本資源，引導學生補充結局，對深入解讀文本，培養學生的發散思維和創造性思維能力等頗有益處。例如，學習《兩小兒辯日》一課，結尾兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”孔子聽后，可能會怎么回答呢？學生暢所欲言：“對不起，我不知道”“對不起，這個問題我不知道，但是我可以號召我的弟子來討論啊”“我人老了，這個問題要由你們小朋友來解決了……”

三、體裁變式訓練，使小練筆“有聲有色”

通過體裁變式訓練，變換文章的文體或表達方式，讓學生對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，它既可以檢測學生對課文的感知或理解的準確程度和深度，又可以化抽象為具體，變冗長拖沓為生動活潑，激起學生的思維浪花，使學生的練筆興趣頓生。如，教學《十五從軍征》這首古詩時，先讓學生觀察課文配圖，根據注釋理解詩意，想象這首詩描繪的情境，體會老人內心無以言狀的孤獨與痛苦。學完后讓學生用記敘文的形式把詩歌表達的詩意流暢地寫下來，提醒學生著重刻畫老人的神態、心理、動作等。

再者，也可以嘗試把課文改編成課本劇，既能激發學生興趣，又能營造藝術氣氛，應指導學生充分想象每一個角色的形象，讓學生設計好角色的動作、神態等。如，教學《花臉》這一課時，可根據課文內容，參照插圖，選擇合適的場地，讓劇中主角聯系課文內容練好有關動作，特別是一些充分體現人物性格的關鍵性動作，如，閃、奪、摔、笑等。前后的對話內容要基本忠于原句，但可以根據實際情況作適當變化。

四、給課文寫讀后感，使小練筆成為“情感延伸的平臺”

北師大版小學語文教材強調學生對規范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，讓學生在學習語文的過程中學習做人。因此，很多課文都震撼人心，是學生寫“讀后感”的好教材。如《一夜的工作》一課，講的是詩人何其芳同志借審閱稿件一事，親眼目睹了周總理一夜的工作情形。作者被周總理那不辭勞苦的工作精神和簡單樸素的生活作風所深深的感動，心情無比自豪和激動。學完后，我們的學生也會被總理的精神品質所深深地感動。這時引導學生寫讀后感必定是水到渠成。一位學生就寫出了這樣深切的感受：“敬愛的周總理啊，您位居高上，卻平易近人；您工作勞苦，卻生活儉樸；您心里裝的永遠是人民，我們為有您這樣的總理而驕傲……”此外，《小抄寫員》《窮人》等課文都是進行讀后感小練筆的好教材。

總之，隨文練筆，需要我們教師認真鉆研教材，根據課文各自的特點，準確尋找閱讀教學的“遷移點”，設計符合學生作文基礎的“練筆點”，靈活巧妙進行隨文練筆，從而扎實有效地提高學生的習作能力。

參考文獻：

王秀菊.隨文練筆的三個“要”.小學數學設計，2013（12）.

編輯 王團蘭