播種一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣

安杰君

摘 要：從三個(gè)方面闡述了幼兒階段培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的注意事項(xiàng)、方式方法，道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性，并倡導(dǎo)教育者在教學(xué)中要注重幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：行為；習(xí)慣；幼兒

薩克雷曾說：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成是十分重要的。好的習(xí)慣影響一個(gè)人的一生。行為習(xí)慣應(yīng)該從小抓起，小時(shí)候養(yǎng)成的壞習(xí)慣，長(zhǎng)大了很難改掉。所以，幼兒教育應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒，良好的行為習(xí)慣。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三方面談了培養(yǎng)好習(xí)慣的方法及重要性。

一、培養(yǎng)好習(xí)慣要把握幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”這一獨(dú)到闡釋，為今天開展素質(zhì)教育打開了一扇智慧之門——開展養(yǎng)成教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然而如何正確培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，是一個(gè)很大的實(shí)踐性問題。針對(duì)不同年齡段、不同性格、不同性別、不同生長(zhǎng)環(huán)境的幼兒，應(yīng)該有不同的方法，做到因材施教。處于生長(zhǎng)發(fā)育期的幼兒與成人不同。他們對(duì)什么事物都感興趣，這個(gè)時(shí)候的幼兒可塑性非常強(qiáng)，但也是最難對(duì)付的。老師要把握住難得的好奇心，抓住時(shí)機(jī)，不斷地引導(dǎo)他們向目標(biāo)前進(jìn)。同時(shí)，還要不厭其煩地為幼兒解答他們提出的問題，讓幼兒了解其所以然，這樣不但能學(xué)到許多知識(shí)，而且還能明事理。很多時(shí)候幼兒的問題可能很瑣碎，難以回答，甚至招人煩，但是老師一定要耐心引導(dǎo)和溝通，千萬不能用“不知道”“問那么多做什么”搪塞，這樣不僅會(huì)傷害幼兒的好奇心，而且會(huì)泯滅幼兒認(rèn)識(shí)新事物的興趣。

二、靈活運(yùn)用各種方法，注重行為習(xí)慣的培養(yǎng)

好習(xí)慣需要花大精力培養(yǎng)，除了要求教育者善于把握時(shí)機(jī)，抓得早、抓得緊、抓得及時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒不良習(xí)慣，馬上就要批評(píng)指正，耐心開導(dǎo)，不可輕描淡寫而不加制止。同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，也要講究方法。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”單純的提醒說教不能很快速地解決問題。有可能當(dāng)時(shí)制止了，過不了1分鐘，幼兒就忘記了。如果就這樣不斷地重復(fù)“不能這么做”“這么做是不對(duì)的”，幼兒聽多了會(huì)反感。拿幼兒吃手指講，幼兒的這個(gè)動(dòng)作很難改掉，而且重復(fù)的次數(shù)也很多，如果我們見一次說一次：“不許吃指頭。”幼兒當(dāng)時(shí)可能會(huì)立刻放下，但是總要下意識(shí)地往嘴邊放，似乎有意逆反，沒有一點(diǎn)效果。如果換種方式，比如獎(jiǎng)勵(lì)法。跟幼兒說如果能一天比一天減少吃指頭的次數(shù)，就獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。平時(shí)多觀察、多鼓勵(lì)，這樣慢慢地幼兒吃手指的次數(shù)會(huì)逐漸減少，甚至不再吃手指。又如，針對(duì)糾正愛打人的小孩的行為，如果老師每次看到這種情況，只是單純地說：“小朋友不應(yīng)該打人，打人是不對(duì)的。”很難奏效。因?yàn)橛變旱氖欠怯^念還沒有成熟，單純的語言告知不會(huì)進(jìn)入幼兒的心靈。如果換個(gè)方式，比如通過編排情景劇、講類似的小故事，讓幼兒站在旁觀者的角度去討論、評(píng)價(jià)、體會(huì)，久而久之，幼兒會(huì)從心靈上意識(shí)到，打人是不好的行為，改掉壞習(xí)慣能讓小朋友都喜歡自己，能交到更多的朋友。幼兒意識(shí)里有這個(gè)概念，就會(huì)自己說服自己慢慢地改掉壞習(xí)慣。針對(duì)不同習(xí)慣的培養(yǎng)，要靈活運(yùn)用多種方法，而且要隨著時(shí)代和環(huán)境等外界因素的變化，不斷改變教學(xué)方法，這需要教師在教學(xué)過程中不斷探索和實(shí)踐。

三、習(xí)慣的培養(yǎng)要根據(jù)幼兒行為特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有序進(jìn)行，不能急于求成，一蹴而就

幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，大腦沒有發(fā)育完善，對(duì)新事物的認(rèn)知、熟悉需要一個(gè)過程。幼兒初步接觸新的命題、新的事物，總是處于朦朧狀態(tài)。在這樣的情況下，老師提出一個(gè)命題的時(shí)候，幼兒從聽說到理解再到執(zhí)行，總是有個(gè)過程的，而且這是個(gè)必然的過程。所以，老師在培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的時(shí)候，不能急躁，一定要掌握規(guī)律，分步驟慢慢地提醒、引導(dǎo)，甚至要不斷重復(fù)。剛開始可能需要老師的提醒和監(jiān)護(hù)，久而久之，幼兒就會(huì)自覺形成習(xí)慣。比如，培養(yǎng)飯前便后洗手的習(xí)慣。幼兒對(duì)“臟”是沒有意識(shí)的，老師可以將相關(guān)的知識(shí)簡(jiǎn)單地告訴幼兒讓他們知道飯前便后要洗手，講究衛(wèi)生利于身體健康。剛開始的時(shí)候，需要老師多注意幼兒的行為習(xí)慣，多觀察，多引導(dǎo)，多提醒。當(dāng)幼兒大小便之后，隨時(shí)提醒洗洗小手。開始的時(shí)候，幼兒可能會(huì)忘記這一程序，也可能由于幼兒的惰性，不想洗，想躲過老師的監(jiān)護(hù)，偷偷地省略掉這一程序，這就需要老師針對(duì)這一習(xí)慣，肯花時(shí)間監(jiān)督指正。時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒自己就會(huì)覺得飯前便后不洗手，感覺很別扭，這個(gè)時(shí)候，即使在沒有老師的監(jiān)督下，幼兒自己也會(huì)去洗手。漸漸地，洗手這一好習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，幼兒就不覺得洗手很麻煩而懶于洗手。這個(gè)過程可能需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，老師必須要有足夠的耐心，如果急于求成，反而會(huì)引起幼兒的反感。

少若成天性，習(xí)慣成自然。對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活等起著非常重要的作用。教育者一定要重視幼兒的養(yǎng)成教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]林格.教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣[M].江蘇教育出版社，2009-08.

[2]林格.決定孩子命運(yùn)的12個(gè)習(xí)慣[M].清華大學(xué)出版社，2012-08.

編輯 張珍珍