淺談農村小學英語教學現狀

蘇建成

摘 要：隨著時代的發展，小學開設英語是適應新世紀社會發展的必然需求。小學英語有其自身的特點，前提是要激發學生的學習興趣，通過多聽、多說的方法，開發學生的學習智力，著重發展學生學習的積極主動性，獲得基本的語言知識技能，擁有簡單的英語語言交際能力，準確把握初級的語音、語感、語調。農村開設英語課程的時間比較晚，條件相對較差。教師需要了解農村小學生學習的特點，改進教學方法，提高農村小學英語教學效率。

關鍵詞：教學現狀；師資力量；教學設施；方法；質量

農村學生沒有較好的學習和成長環境，不像城市的孩子從幼兒園開始就接觸英語。農村教學設施比較落后，師資力量也比較薄弱，綜合素質以及專業水平都有待改善；農村學生底子薄，基礎差。這就導致我們教學內容多，教學時間不夠，學生成績差。但是農村學生是勤奮好學的，他們對知識有著強烈的求知欲，只要我們找到正確的教學方法，找到適合農村學生的學習方法，就能幫助農村小學生學好英語這門課程。

一、師資力量薄弱

英語教學需要教師多與學生進行交流，并且在語言教學中，我們教師占據主導地位，因此，教師的水平就直接影響到了學生學習質量的高低。目前，農村小學英語教師學歷上的合格率較低，有些是民辦教師轉正，有些是向社會招收的，有些是“學歷合同”轉正的，并且年齡差距大，這些對于我們的教學質量都有影響。農村英語教師還可能是原來的語文、體育、政治等教師轉崗而來。這些教師可能會存在模糊的記憶，雖然有多年的教學經驗，但是在素質教育的今天，就會顯得有些落后了。死記硬背并不能使學生真正學好英語這門課程，而且，老套的教學方式還會對學生以后的學習產生深遠的影響。

二、教學設施落后

我們農村的教學條件、設施是相對落后的，教學設施嚴重匱乏，有些偏遠的農村可能連最基本的錄音機都沒有，這就很難激發學生學習英語的興趣。教學資源的缺乏就會使得學生的課堂參與程度不高，教學方式就會受到制約。農村不僅基本的教學資源匱乏，學生接觸英語的機會也是少之又少，這就使學生沒有練習鞏固的機會，對于英語的學習是一大阻礙。

三、學生本身存在問題

農村學生從小受到特定的家庭環境教育的影響，往往不善言語，比較拘謹，說英語時比較害羞，而且害怕說錯被老師批評，不敢說英語。對于老師的提問不積極回答，緊張到回答得不流利，就更加不愿意回答問題了。這一部分學生占有相當大的比例，需要我們密切關注并加以幫助。

四、教學方法落后

農村小學英語課堂教學中有相當部分教師采用傳統的教學模式，很多英語教師一直是以自我為主，讓學生打開課本，認真聽老師講解，然后跟著老師讀。教師的教學占用了很多的課堂時間，學生沒有自己的時間來消化知識點，只是按照一個機械的模式來學習，這就大大地降低了學生學習英語的積極性。

五、缺少英語環境氛圍

在農村沒有英語學習的環境，農村小學生只有在課堂上學習英語的時間。家長對于英語的認知也不深，沒有接觸過英語，感覺學習英語沒有用處，因此，很多家長不支持自己的孩子學習英語。農村的孩子在課下沒有英語交流的環境，還會干點農活、家務活。

總之，在教學中，我們需要克服上述種種困難，為學生提供一個可以學習英語的環境，來幫助農村學生學習英語，找到我們教學中的不足指出并加以改正，一定能夠提高我們的教學質量。

參考文獻：

李玉佳.淺談農村小學英語教學[J].教育科研，2008（08）.

編輯 張珍珍