淺談低幼階段學生評價的有效辦法

趙鳳俠

摘 要：對于低幼階段學生采用適時性評價和綜合性評價相結合的方法是激發幼兒學習熱情、建立自信、培養創造力的有效辦法。

關鍵詞：學生評價；有效辦法；低幼階段

以往對低幼階段學生也大都沿用終結性評價模式，這種單一的評價方式把考試和評價劃等號，把成績視為學習成功與否的唯一標準，忽略了學生發展的過程體驗，很少關注到學生之間的個體差異和主動性、創造性。致使孩子們無法體味學習中的樂趣，也不能在探索學習的過程中擦出靈感的火花，更不能使每個學生在活動中體會到自己不同的價值！因此，改變現有的單一評價模式，是促進學生全面發展的必然之舉！

一、確定科學的學生評價方案的基本步驟

根據陳玉琨老師1999年所出版的《教育評價學》一書，我們可以把低幼學生評價的步驟總結為：

也就是說，最初要根據學生的心理和身體發展情況，制定科學的學習目標，針對目標設計評價方案，然后在教學實踐中實施，最后還要對評價的結果進行分析和處理。按照這樣的步驟老師可以制定適合本地區、本校（本園）或是本班有針對性的評價方案。

二、適時評價、綜合評價相結合才是有效的評價策略

對低幼學生進行評價，要關注他們的認知發展情況、動作發展情況、技能掌握情況、情感培養情況和社會性發展情況等幾方面內容。

（一）適時評價

適時評價包括課堂之中的評價、活動之中的評價和生成性情景中教師的評價。我們根據作用的不同可以把適時性教師對學生的評價歸類為：

1.定位性評價。即在課堂活動中，我們對于學生表現的一種肯定和鼓勵。例如，在朗讀的時候教師評價“你讀得真有感情，就連我也沉醉其中。你是到目前為止我聽到的讀得最棒的一個！”

2.形成性評價。形成性評價用于反饋學生學習的成果。它強調學生學習的成功之處，同時也表現出學生學習過程中需要改進的具體情況。

3.診斷性評價。即教師對學生學習中出現的不當問題的指正。在這個過程當中教師一方面要幫助學生分辨對錯。同時還應指明改正方向。

4.總結性評價。是教師對于整個活動中學生綜合表現的一個適時的評價。

清代學者顏元說過：“數子十過，不如獎子一長。”所以無論是哪種形式的評價，教師都要做到：真誠與尊重、謙虛與寬容、準確與得體、機智與巧妙、詼諧與幽默、獨特創新又生動豐富。在適當的時候給予學生一個微笑、一個贊許的眼神、一個肯定的手勢、一句溫暖的話，都會使學生體驗到學習的快樂。

（二）綜合性評價

這里所說的綜合評價即“成長記錄評價”法。成長記錄可以分為文字記錄、圖片記錄、媒體記錄和學生作品記錄。當然，這幾種記錄方法我們可以結合使用。例如，用圖文并茂的方法來記錄，記錄的內容也因人而異：第一次玩泥時的手印、與教師或同學之間有趣的對話、參加集體活動的精彩鏡頭、對家庭情況的采訪、最得意的繪畫作品、探究活動中的思維發展過程等等。這些內容分別體現了季節性、時間性、地域性、知識性、技能性、習慣性、獨立性、探究性、生成性。記錄的方法也是多種多樣的，我們可以請孩子們自己來記錄、可以同伴之間相互記錄、可以教師幫助他們記錄、也可以請家長參與進來。利用“成長記錄”綜合評定法對學生進行評價，更科學也更能促進學生的全面發展和多種能力的提高。

要實現這樣的評價方法，教師在實施的過程當中就要首先學會觀察：在活動中樹立目標性和系統性。正像周兢老師所說：“盡可能駕馭或控制我們觀察的過程，使之真正成為我們正確認識客觀事實的有效途徑。”

綜上所述，教師在實踐中只有將學生在課堂之中學習新知的適時性評價和以考試為基本形式的終結性評價以及以學生全面發展為目標的綜合性評價結合起來運用，才能有效發揮評價的作用，促進兒童積極、健康、全面的發展！

參考文獻：

陳玉琨.教育評價學[M].人民教育出版社，1999-12.

編輯 馬燕萍