追尋“活”教育 樂享“大”智慧

王惠明

摘 要：教學如同傳球一樣，教師面對幼兒學習過程中的“迷路”“短路”“意外”“錯誤”等，要以“轉”接、“慢”接、“妙”接、“迎”接等花樣傳球來回應他們，這樣才能從權威走向平等，從灌輸走向開放，從控制走向自主，從封閉走向開放。

關鍵詞：幼兒；教學活動；拋球；接球

教學活動中教師與幼兒之間的交流，就像拋球和接球的過程一樣，一方把球拋出去，另一方要把球接住，然后再把球拋給對方或其他人……這種不斷的拋球和接球，十分恰當、真切地表達了教師與幼兒合作互動、探索思考、分享經驗、獲得發展的過程。那么對于教師來說，究竟要以怎樣的姿態去面對教育中的傳球呢？

一、“轉”接幼兒拋來的“迷惘之球”

在教學活動中，有時會出現幼兒學習“迷路”的現象，此時，這些學習之球該往哪傳、該怎樣傳，才能引導幼兒自尋“出路”，從而自覺領悟“傳球”路線，使幼兒能傳出更好的“球”。

例如，在大班“光和影子”的活動中，幼兒非常喜歡在陽光下觀察自己影子的變化。有一天，班上有個幼兒跟我說：“老師，媽媽教我一首影子的謎語：天天跟我走，有時走在前，有時走在后，我跟它說話，不見它開口?？墒?，影子為什么有時走在前，有時走在后呢？”這個問題讓我意識到這是一個非常好的教育切入點，于是我將球拋還給了幼兒：“剛才有個小朋友提出了一個問題：影子為什么有時走在前，有時走在后？希望有人能幫助她解開謎底?！惫?，這一“點球”射中了其他幼兒的共同質疑與興趣，于是，我跟幼兒一起準備了一間暗室和幾盞落地燈，開展了光照與影子關系的實驗。

在教學中，教師要有一雙敏銳的眼睛，有一個靈活的頭腦，有選擇、有目的地接住幼兒之間的某些球，并將這些球升級，轉化成另一只球，再轉拋給幼兒，讓幼兒在更高的層面上進行思考，提升自己。

二、“慢”接幼兒拋來的“疑難之球”

在教學活動中，我們常常會遭遇到幼兒“短路”的現象，這時，幼兒一遇到困難就會哇哇叫，把“球”踢給教師，尋求教師的幫助。對此，教師不能急于出手相接，要引導幼兒深入某一領域或某一概念，適時、適度地鼓勵和支持幼兒對問題或者現象等進行鉆研，引導他們觀察再觀察，在各個方面得到發展。

例如，在一次科學區中，我投放了幾種兩個彎管，讓幼兒探索空氣、光、鉛筆能否穿越彎管，這時有一幼兒問我：“為什么電筒的光不能穿過彎管？”我并沒有將答案告訴幼兒，而是把“球”拋還給幼兒：“是呀，這是為什么，誰能說一說？”有個幼兒立即說：“因為光是直的，流動的。”他的回答讓我感到欣喜：“真想不到，你還有這樣的發現！”這時，有幼兒問：“那為什么打氣筒的氣能穿過彎管呢？”一幼兒說：“因為打氣筒打出的氣是可以到處流動的。”這時，又有幼兒問：“水不是也是流動的嗎，那他可以穿過彎管嗎？”……幼兒不斷思考和疑問，促使了探究活動的深入，于是我與幼兒一起收集、增加實驗的材料：水、直的管子及兩個彎度、三個彎度、四個彎度等等的材料，讓幼兒繼續深入地探索下去。在這個案例中，我將“為什么電筒的光不能穿過彎管”這個有價值的問題采用拋球的方法還給幼兒，一方面試探了其他幼兒的“底細”，另一方面又激起了幼兒的進一步探索，這就是一種教育智慧，有了這種智慧，教師就能把“山重水復疑無路”變為“柳暗花明又一村”。

三、“妙”接幼兒拋來的“意外之球”

教學永遠是個未知數，在教學中出現一些波折或意外情況常常在所難免，如果我們把這些問題比作“球”，那么，教師該怎樣接好這樣的“球”，并將它巧妙地傳出去呢？

例如，經過探索，中班幼兒已經有了這樣的認識：重的東西會沉下去，輕的東西會浮起來。這時我又提供了海綿讓幼兒去探索它在水里是沉還是浮，剛開始，在猜想環節中，由于幼兒已有“重的東西會沉下去，輕的東西會浮起來”的認識，所以幼兒都認為海綿會浮在水面上。在接下來的動手操作環節中，結果與幼兒的猜想完全不同：海綿先在水里浮起來接著又沉下去。這個現象讓幼兒很迷惑：“老師，我明明看到海綿浮在水面上，怎么后來就沉到水里了呢？”面對孩子拋來的球，我又有意地把球拋還給他們：“對呀，這到底是怎么回事呢？”從而引導幼兒進一步深入探究。

四、“迎”接幼兒拋來的“遲到之球”

在教育中幼兒總會有一些思想之球遲遲才來，作為教師，不能消極等待，而應創造機會，主動上前去守候、去迎接，這樣就有可能出現眾人捧“球”攜手共進的喜人局面。

例如，一次，在大班種植大蒜的活動中，宇航（化名）由于在種植前沒有認真聽清楚種植的要求和注意事項，結果在種植大蒜的時候，將泡好的大蒜尾朝上種了下去。我看到了，并沒有指出幼兒的錯誤，而是讓幼兒各自做好記號記住自己大蒜的種植位置。過了一段時間，幼兒種植的大蒜發芽了，而宇航的大蒜沒有發芽，宇航很著急：“老師，我的大蒜怎么還沒發芽？”“哦，那你覺得可能是什么原因呢？”我問?！班?，可能是它們長得比較慢吧?！彼参恐约骸Ｓ诌^了一段時間，他的大蒜還是沒發芽，而其他幼兒的大蒜葉已經長得很高了。他很沮喪地來找我：“老師，是不是我的大蒜壞了，所以我的大蒜沒有發芽？”“那我們一起把你的大蒜挖出來看看，好嗎？”“好的。”于是我和宇航一起慢慢地將他種下的大蒜挖了出來，“老師，我的大蒜沒壞，咦，它的芽怎么長在泥土下面？”宇航似乎發現了什么。“是呀，這是怎么回事？”宇航思考了一下，說：“老師，可能是我種的方向不對?！薄笆堑?，老師那天在種大蒜前說得很清楚，要將蒜尾朝下?！薄皩Σ黄穑蠋?，那天我開小差想其他的事情了?！庇詈降拖铝祟^?！皼]關系，宇航，記住以后上課不能開小差哦?！薄爸懒?，老師?！苯又?，我又拿出準備好的大蒜跟孩子一起重新種植。自從這次后，宇航每次活動前也能很認真聽活動的要求?；顒又校處熋鎸τ變旱摹板e誤”并沒有指出，而是看在眼里，直到“該出手時才出手”，在幼兒學習“斷路”時才出手扶助一把，讓幼兒在教師提醒和指點下，經歷一個自我否定的過程，從而形成正確而鮮明的認識，讓幼兒真正地受益和長久銘記。

總之，教師只有不斷地去鉆研“球藝”，才能從權威走向平等，從灌輸走向開放，從控制走向自主，從封閉走向開放?；觽鹘佑變褐虿拍茏屛覀兊慕虒W猶如乒乓球比賽般精彩紛呈，讓我們的教師更加成熟更加藝術，讓我們的幼兒更加主動更加自由。

參考文獻：

嚴育洪.教育我們還能做什么[M].首都師范大學出版社，2008-11.

編輯 韓 曉