發揮好核心活動的“導學”功效

周振華

如何為“學”讓路，化教為“學”，實現“教”與“學”的轉型呢？筆者認為，好的閱讀課，要設計1～2個核心的課堂活動，撐起閱讀學習的內容和過程，使之成為架構整個閱讀課堂的支撐和工具，從而將“講臺上的學習”轉化為“課桌上的學習”。讓“核心活動”成為“學本”課堂落地生根的有效載體。

所謂“核心活動”，就是課堂教學行進過程中具有導學功效的活動任務。它可以是一份“學習單”，可以是一份“小組合作學習任務單”，也可以是一個“主線問題引領下的探究活動”，甚至是一次講故事訓練、觀點爭辯等。無論哪種形式，都必須具有“知識、活動、時間”三要素，即學科知識和策略的滲透、學生參與和活動形式的指導，以及活動時間的充足。那么如何設計“核心活動”這一載體，讓其在課堂上發揮“導學”功效，實現課堂的生本化追求呢？

一、開放式的活動話題，暴露學的起點

學生的閱讀不是零起點的，課堂走向學本，那么就必須站在兒童的視角讀文本，考慮兒童已有的生活經驗、認知水平和情感訴求。課堂“核心活動”的設計也必須在了解學生的原有基礎、學生的興趣所在、學生的學習困難、學生的學習需求之后展開學習過程，也就是“以學的活動為基點”來設計和展開教學：著重考慮學生需要學什么，怎樣學才能學得好。因此，教師必須要設計具有開放性的活動話題來呈現學的起點，以便隨時調整并促進學的開展。

筆者教學人教版四年級下冊《小珊迪》一課，在學生初步交流對小珊迪的印象“可憐”“誠實”后，聚焦關鍵語段，感受他的“可憐”和“誠實”，然后拋出一個開放性的探究問題：課文主要寫他的“誠實”還是寫他的“可憐”？如果是寫“誠實”，那又為什么用大量的筆墨寫他的“可憐”？這樣一個探究話題成為深入教學的“發動機”“助推器”，它以開放的姿態檢測出學生的閱讀起點，呈現學生的真實認知狀態，引導學生重新進行思考并不斷修正自己的初始觀點，從而體會到作者用這樣對比的方式反襯出珊迪的質樸誠實來打動人心，讓故事一波三折。同時學生也在充分展開的閱讀過程中體驗到了一些閱讀策略：先大膽說出初讀后的感受，然后找出心存疑惑的部分；重讀文章，尋找細節，提出新的甚至完全不同的觀點；跟同伴交流，確認或修正自己的想法。這樣以“這一課為例”讓學生掌握學習策略，形成獨立閱讀能力，課的意義就比較深遠了。

學生語文能力的發展不是通過教師的講讀，而是學生自我建構的，教師的任務就是幫助學生利用學習環境，自主建構，實現知識、能力、方法、情感、價值觀等方面的發展。因此，好的核心探究活動要嵌入到學生學習行為的真正發生之處，使其發揮最大的功效，體現課堂教學明顯的增量。

二、整體化的活動架構，保障學的充分

當課堂以教師講授為主的范式變成小組交流、合作探究的時候，如何讓不同程度的學生都能在共同參與的過程中獲得進步，實現共同基礎的差異發展，個性發展？那就是設計“整體化的活動”，不僅考慮教學內容和知識的整體化構建，更考慮學生不同層面的整體化布局，為每一個學生創設語言運用的機會。

筆者在教學人教版三年級上冊《矛與盾的集合》的時候，也設計了一份整體架構的學習單。整堂課借助學習單，一表四用，給了學生一個學習的路徑。

默讀課文，發明家在比賽的過程中發現了什么問題，又是怎么解決問題，最終發明坦克的？請試著完成學習單。

發現問題 解決辦法

1 盾太小 造個鐵屋子

2 不能進攻 開個洞，伸出“矛”

3 不會動 裝輪子，安履帶

第一用，在自讀、自悟的基礎上，填寫表格，厘清發明家發現問題、解決問題的思路，訓練學生如何抓住關鍵詞來提取有價值的信息，并能用簡潔的語言進行概括。第二用，根據表格三步發明過程，聚焦重點片段，訓練抓住關鍵詞語體會發明家的思考，并在朗讀跟進中表達感悟。第三用，利用學習單，用上“如果……就……”初步嘗試復述發明家發明坦克的過程，揣摩心理，降低復述難度。第四用，繼續運用“如果……就……”的形式拓展學生的思維，想象現代的坦克是如何更新換代的。在注重語言文字訓練的同時進一步感受“集合”帶來的創新思維。這樣就以活動代替講解，改變師講生聽的教學常態，發揮“核心活動”的導學功效，擴大學生課堂學習的活動參與，從而撬動一成不變的“教為主”課堂教學結構，讓學生學得充分，學得完整，學得有效。

三、適切性的活動內容，體現學的情趣

薛法根老師提倡三不講：學生已經懂的不講，學生能自己讀懂的不講，講了學生也不懂的暫時不講。實際上就是提倡教學內容和教學目標的適切性。因此課堂提供的“核心活動”也要講求適切性，并為學生的學習提供“支架”，親歷學習過程，領悟語言魅力和學習方法。以人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》與三年級下冊略讀課文《夸父追日》為例。

《蟋蟀的住宅》以富有兒童情趣的“擬人化”的語言，介紹了蟋蟀住宅的特點以及建造的過程。為了迎合文章這一語言表達特點，激發學生的學習興趣，筆者設計了一個核心活動：最佳住宅評比。以寫“最佳住宅推薦書”這一任務切入教學，從而驅動學生努力地去品讀語言，了解住宅特點。為了寫好“最佳住宅推薦書”，分步展開活動，指導學習方法。

1.讓我們來畫一畫結構圖。整體把握，提煉關鍵詞，概括蟋蟀住宅的特點，引導學生讀懂“蟋蟀不肯隨遇而安”這句話的意思。

2.讓我們一起來辯一辯。你認為蟋蟀的住宅是一個偉大的工程嗎？注意品味語言，抓住重點詞句體會其表達效果，為自己的觀點找到充分的證據。

3.讓我們來說一說。蟋蟀究竟是怎樣建造住宅的？讀課文，圈出描寫蟋蟀動作的詞語，復述時用上這些動詞。

4.我來作最佳住宅推薦。語言重組，利用關鍵詞，完成“最佳住宅推薦書”。

從以上課例的活動設計中，我們可以清晰地梳理出適切性的三個指向：一是指向學段閱讀目標和閱讀能力。要緊扣課標，基于學段整體，著眼單元整組，指向能力發展。二是指向教材的文本語言特色，發現語言表達形式，看到語言背后隱藏的含義和情感。《蟋蟀的住宅》中情趣和理性相結合的表達背后是作者對蟋蟀的喜愛與尊重，學生在“輕輕松松地讀、扎扎實實地練”中收獲了方法、感受、理解和表達的綜合提升。三是立足學生的學習能力水平，細化方法指導，體現學的情趣。理解“作者用擬人化語言介紹蟋蟀住宅的特點以及建造的過程”太枯燥，那就和自己住的房子比一比，用任務驅動的方式來介紹“最佳住宅”。這樣適切性的活動設計體現了“理與趣”“法與行”的共生共得，讓課堂成就學生的精彩。

四、承接式的活動勾連，滲透學的策略

閱讀是一個延續性的活動，“教閱讀”更多的是以“這一課為例”培養閱讀興趣，指導閱讀策略，提供閱讀實踐，形成獨立閱讀能力，指向積累表達。因此，在單元整組教學、在群文閱讀理念的指導下，我們的閱讀教學更要走一步看三步，學一課，用一類，在指導、回望、延伸中“以內養外”。用閱讀來啟發習作，用閱讀來引導綜合實踐，用閱讀來拓展運用。

《果園機器人》是人教版三年級下冊第六組“神奇的科技世界”中的一篇略讀課文。本單元課后安排了口語交際“我想發明的機器人”和習作“未來的……”如何開啟想象的思維，又能想象得奇特而合理，介紹得有趣又妥帖？筆者就以《果園機器人》的教學勾連起課文與口語交際的教學，指導想法與介紹的策略。此課的“核心活動”為借助小組合作探究，讀懂果園機器人的特性，隨著果園生產的需要逐步完成的過程，感受課文的敘述層次；抓住關鍵詞，清楚連貫地介紹果園機器人的發明過程。

果園機器人“成長”的過程

發現問題 解決辦法

1 忙不過來 機器人幫忙

2 沒有電“罷工” 用電池

3 電池用完“餓倒” “吃”掉下的水果充電

4 地上水果不夠“吃” 摘果子“吃”

為了輔助這個核心活動能有效開展，之前鋪設階梯：“通過品讀‘罷工‘餓倒‘吃等詞語的內涵，學習課文生動有趣的敘述方式，了解果園機器人的特點。”之后又指導學生用“你會想，可以讓機器人來幫忙呀”“能不能讓機器人自己充電呢”等心理活動的語句來連貫地介紹。在課結束之時，鏈接口語交際學習任務，激發為生活需要而發明創造的動力。

【第六組“口語交際”準備單】

我想發明的機器人—— ________________。

機器人的本領： ________________________。

請在下面的表格中記錄下機器人“成長”的過程

（ ）機器人“成長”的過程

1 發現問題 解決辦法

2

3

（友情提示：口語交際時，請借助表格把機器人介紹清楚，你可以試著用上“罷工”“餓倒”之類的詞介紹得更加有趣，試著用上“你會想，可以讓機器人來幫忙呀”等思考的句子，把發明的過程說得更連貫哦！）

從以上案例中我們可以發現，真正“讓學與生”，我們的課堂就要為學生設計語言實踐活動的路徑，為學生的學習搭建支架，鼓勵學生課后的探究和創造。關注學生的學業樣本，選擇典型的活動進行再加工，融入課堂。更把文本中最難的、學生課外有困難的任務作為指導的重點，在課堂上化解。在這樣的整體回顧中，能找到活動的最近發展區，體現語言的綜合訓練，溝通了課堂內外，拓寬了學生的學習空間。

總而言之，課堂“核心活動”具有“牽一發動全身”的導學功能，它不僅僅是教學內容的一個部分，更是教學實施的一種形式，是學生學習方式的一種變革，是“教”與“學”的無痕對接，是改變課堂教學結構的一種倒逼機制。因此，不僅需要教師在教學預設上為“核心活動”留一席之地，更需要教師的教學智慧，將其嵌入到學生學習行為的真正發生之處。

（浙江省平湖市行知小學 314200）