基于能力培養的小學閱讀教學策略

陳興安 王曉輝

【學科課程與教學】

基于能力培養的小學閱讀教學策略

陳興安 王曉輝

閱讀教學是語文素質教育的重點和突破口。閱讀教學的出發點、落腳點是培養學生的獨立閱讀能力，也就是說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀。通過重視對學生閱讀興趣的培養，營造良好的閱讀氛圍，推薦優秀讀物，創設適宜的閱讀環境；注重對學生讀書方法的指導，教會學生閱讀的方法，可以有效提升小學生的語文綜合素養。

語文素質；閱讀教學；閱讀能力；培養策略

閱讀，作為從文學作品中提取、加工和運用信息的心智技能，一直被排在語文四個能力的首位。閱讀教學一直是語文素質教育的“重中之重”。從大語文教育的觀點看，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感悟三個方面構成的。《語文課程標準》在總目標中指出：學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力，培養和提高小學生閱讀能力是小學教學的基本任務。閱讀教學的出發點、落腳點是培養學生的獨立閱讀能力，也就是說，閱讀教學的最終目標是使學生能夠獨立閱讀。如果采取教師講學生聽，教師問學生答的教學方法，難以從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力也得不到真正的提高。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。訓練學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。

關于小學生課外閱讀的調查表明，小學生自覺課外閱讀的興趣不濃。許多學生寧愿每天花很長時間看電視，也不愿看課外書。在電視與課外書之間，他們偏愛于電視聲像材料。而且學生所擁有的讀物少。閱讀能力對學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。閱讀能力掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。

由于學生年齡小，許多學生對于玩所分配的精力比較多，同時學生對于閱讀感到枯燥，認為沒有給他們帶來樂趣，再加上學生有一種逆反的心理，家長讓做的事情自己不喜歡，導致學生經常是被動地去讀書。

因此，激發學生的閱讀興趣，培養其閱讀能力，就成為當前優化和改革小學語文教育的關鍵所在。

一、重視對學生閱讀興趣的培養

心理學研究表明，興趣是小學生積極、主動地參與學習活動全過程的一種心理傾向，是學生學習活動中最現實最活躍的心理因素，是一種強大的內趨力，是學習知識、培養能力的前提。一旦有了濃厚的課外閱讀興趣，學生就會自發地把心理活動指向學習對象，對課外閱讀充滿熱情，就能取得良好的閱讀效果。

興趣是最好的老師。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、探究，在了解和探究過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應成功地激發他們的閱讀動機，使其在頭腦中將閱讀與興趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？

（一）營造閱讀氛圍

1.通過故事或問題引發閱讀興趣

小學生喜歡聽有趣的故事、看卡通片，認識神話人物，因此可選擇益智、有趣的等適合少兒年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，在學生聽得津津有味之時，通過問題引導他們自己去看課外書。這樣，通過喜聞樂見的童話、神話誘發學生的讀書欲望，使學生從被動地讀到自己想讀更多的書，享受讀書帶來的快樂和滿足。

2.利用榜樣法激發閱讀興趣

“榜樣的力量是無窮的”，老師愛閱讀是對學生的最好的垂范。做一個學生喜歡的老師，做一個愛讀書的老師，能讓學生愛屋及烏，引導他們進入一個美妙的圖書世界，激起他們強烈的看書欲望，激發閱讀興趣。

經常創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，可以讓學生產生一種置身于知識殿堂的神圣氛圍的感覺。如收集關于讀書的名言，有意識地向學生介紹毛澤東、周恩來、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛讀書的—些故事等。教師要在平時教學中，留心觀察班中喜愛讀書的同學，不失時機地進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲。教師的閱讀情感對于學生也是一種良好的閱讀示范，要以入神入情的閱讀為學生們作出榜樣。教師的這種閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用和巨大的感染力，學生從中體會到讀書之樂趣，點燃起閱讀的情感之火。陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生。”身邊的一個個能親眼所見的榜樣，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣，從而激起對書的渴望，產生與書交朋友的強烈愿望。

3.通過動機或需要誘發閱讀興趣

動機是為實現一個特定目的而行動的原因。產生動機的一個重要因素就是誘因。給學生提供一個刺激或閱讀情境是非常必要的。隨著課改的深入推進，課前查閱讀資料已成為了語文課堂的一種資源。教師要充分利用這一機會，抓好課前資料交流這一環節，進行優美文章、世界奇聞、片斷節選等介紹，并推選“查閱讀資料大王”。如教學“一個中國孩子的呼聲”一課前，布置預習作業：收集有關維和部隊及國際戰爭的資料，將收集到的資料在課堂上交流。于是學生課外閱讀的情緒高昂，收集的材料內容豐富，有圖片、有文字資料等，使他們對“藍盔部隊”等有了一定的了解。這樣，有利于形成良性閱讀氛圍，培養學生閱讀能力。

（二）推薦優秀讀物

以讀物的內容吸引學生讀書。“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣”。布魯納的這句話啟發我們必須讓學生選擇適合自我個性特點和興趣愛好的讀物。可是，大多數小學生沒有閱讀興趣，沒有體會到閱讀的樂趣，也沒有意識到閱讀的重要性。我們平時在推薦讀物時，要有針對性地推薦。只有學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入地理解讀物的內容，受到讀物的感染。教師必須向學生推薦知識性、趣味性相結合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學生的能力相適應，這樣學生看書才會有興趣。選擇接近學生生活，貼近學生心理成長特點的學生感興趣的書籍是培養小學生濃厚的閱讀興趣的前提。

1.依照學生學段的不同推薦書籍

因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同。一般來講，小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師應對學生的愛好進行了解，介紹時就會做到有的放矢。

2.教會學生選書

由于目前市場上各類書籍名目繁多，小學生認知能力有限，自我選擇圖書受到限制，為此，教師應當針對學生的年齡特點、興趣愛好，結合他們的認知能力，選擇一些學生喜歡、內容健康、教育意義較強，特別是能對學生起到潛移默化、積極向上影響的適合學生口味的書籍。除了經典的童話、寓言、故事、詩歌、名著外，當代許多著名的兒童文學家的著作大都是學生非常喜愛的。如湯素蘭的《笨狼》系列，張之路兒童文學作品，楊紅櫻《流浪貓和流浪狗》、《淘氣包馬小跳》系列等。這些書籍因為貼近現代學校生活、學生心理和教學內容，學生一讀就會愛不釋手。學校有條件更好，如沒條件，老師可以先對各文本進行閱讀和大致了解后開具書目，讓班級學生每人購買一冊不同的圖書，然后相互借閱，不失為一種良策。既豐富了學生的閱讀內容，又節約了金錢，重要的是激發了學生的閱讀興趣。小學生有了閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。

（三）創設閱讀環境，開展豐富多彩的讀書活動

閱讀環境，即一種氣氛。環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給學生帶來閱讀的激情，調動他們閱讀的積極性。教師要在學生常規的校園生活中有意識地創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。如設置書櫥、開辟圖書角、開展“我喜愛的名人名言”“本周推薦書目”“我喜歡的詞句”等活動，讓學生課余可隨時在圖書角上翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。

通過開展“講故事”“讀書匯報交流會”“展評優秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。所以，根據少年兒童活潑好動的特點，注重組織讀書活動，以發展他們的興趣，使之保持旺盛持久的讀書熱情。

二、注重對學生讀書方法的指導，教會學生閱讀的方法

僅有興趣還不夠，必須采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。實踐表明，有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。要培養學生的獨立閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。因此，教師有必要引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。教師應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

（一）教師要掌握常用的讀書方法

教師要對學生進行讀書方法的指導，自己就必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學過程中能靈活地運用這些讀書方法以指導學生進行閱讀實踐。如邊讀邊想的方法，聯系上下文的方法，聯系生活實際的方法，聯系自身情感體驗的方法，圈畫批注的方法，略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價法，等等。

教師要有教給閱讀方法、培養閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教學案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。

（二）教師要將讀書方法滲透在閱讀教學中

指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養學生自覺地運用科學方法去閱讀，要求教師必須做到：

（1）讀前提出要求。教師在備課時應將讀書方法的指導作為一項重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法等。

（2）讀中相機指導。學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當的點撥、啟發等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

（3）讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。

一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。

（三）閱讀能力應以理解為關鍵

閱讀能力是以感悟、理解、體驗為基礎的重要能力。要培養小學生的獨立閱讀能力，應該達到以下兩條：

1.讀懂

讀懂，即具備基本的閱讀能力。學生基本閱讀能力的形成，在于教師的指導和有針對性的訓練。“帶領學生從文章走個來回”。就是說，首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。從整體上講，明閱讀是一個“整體—局部—整體”、“語言—思想—語言”的感受理解過程。在這個過程中，學生是主體，教師作為引導者的任務是使學生讀懂，最終能夠獨立閱讀。

課堂教學中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀，等等。不管是哪種讀法，教師都要提出要求，讓學生邊讀邊思考，讀一遍就要有一遍的收獲，而不是一味地讓學生去讀。

2.會讀

會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學而言，精讀是主體,略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。具體地說，會用精讀的方法，正確而又創見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內容和主旨，有助于提高閱讀的深度。精讀訓練的要求：第一，規定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。第二，指點閱讀的程序。一般都應該按“整體感知—局部分析—整體綜合”這三個步驟訓練學生精讀，使之理解課文。第三，指點閱讀的方法。包括運用基礎知識指導讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。指點閱讀的常規，如查檢、參考、圈點、批注等。

（1）精讀與略讀相結合。當今社會知識、信息量大，變化快，因此需要教給小學生信息摘取和識辨的能力，培養學生精讀與略讀相結合的能力，指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其他內容可采用略讀形式。

（2）讀思結合。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正知識。”因此，還應注意引導學生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。

（3）讀記結合。古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。教師在指導學生記筆記時，大可不必統一形式，應讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創作，讀書筆記應成為學生自由發揮的空間。

三、幾種培養學生閱讀能力的實踐策略

（一）創設問題情景，激發學生的主動性

“作者胸有境，入境始與親”。感悟語言文字的最佳方法就是“熟讀精思”。教師要善于創設問題情境，激發學生的探究心理，使學生處于“憤悱”狀態，然后扣讀導悟，以讀見悟，保證學生有自主讀書的時間和機會，讓學生“潛心會文”“切己體察”“披文以入情”。在感悟語言文字過程中，教師還要順應小學生的認知規律。小學生的思維帶有很強的具體形象性，因此教師的“導”就應以形象思維為支撐，經常采用創設情境的方法，如即興表演，畫簡筆畫，恰如其分地使用多媒體等。因為作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某個情境的。反過來，一旦學生看到作者所描繪的那個情境，自然“豁然”領悟用以表達這一情境的語言文字。

（二）進行思維訓練，促進學生的興趣發展

宋晁說之說過：“為學之道，必本于思。”會讀之本在于會思，要使學生學會怎樣讀書，必先使學生學會怎樣思維。只有通過各種思維活動，學生才能真正理解文章內容，學到表達內容的方法。在課堂教學中，學生的思維有待教師的啟發和誘導。把學生引進思維的天地，一是抓聯系，二是抓形象。抓聯系，思考“是什么”，“為什么”的問題；抓形象，思考“是什么樣子”的問題。抓住這兩條，學生不難學會怎樣思維，從中悟出問題、思考的路子，逐步達到能想，會談。

（三）開展重點研讀，鞏固學生的興趣

如何使課堂教學像磁石一般，把孩子們牢牢吸引住，讓他們高高興興地學，有滋有味地學？建議語文教師要注意抓住重點句段點，帶動語文教學全過程，指導學生自己學，逐步讓他們由“愛學”到“會學”，以提高課堂教學效率。使學生在課堂上成為有靈性、有鮮明個性的人。如有的教師在教授人教版第九冊《珍珠鳥》一課時，緊緊抓住“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這一“文眼”引導學生展開自主探究學習，起到了牽一發而動全身的作用，把學習的主動權完全交給了學生，由點到面層層鋪開，使學生在自我感悟、耐心品味的基礎上，水到渠成，從內心深處真正體會到了“信賴能創造出美好境界”的道理。同時強調以讀為本，學生通過多讀、熟讀，參與到各種語言實踐中，在讀中悟義，讀中悟法，讀中悟情，讀中悟理，實現由“感”到“悟”，由感性認識上升到理性認識。因此，在閱讀教學過程中，教師應放手讓學生讀，讓學生在讀中感悟。

（四）充分運用多媒體，促進學生閱讀多方面的發展

通過電教媒體創設音像情境，教師把形象的畫面、生動的語言、和諧的音響訴諸學生的視聽感官，使學生盡快進入課文所設定的情境中，帶著最佳心理狀態去感知課文，體會課文的思想基調。此時學生剛進入學習角色，就被教師創設的情境吸引，開始引發求知欲望。例如，有個教師在教學《豐碑》一課時，通過放一段風嘯馬嘶的音響，配合電視片紅軍長征過雪山的錄像，讓學生直接體會到紅軍當時艱難的處境。在初讀感知的環節中運用影像達意、音響傳情的特點，更容易引起學生情感共鳴，促使學生“直接”見其人、聞其聲、臨其境，豐富了他們的感知，引發其認知興趣。對閱讀主體而言，感知是理解的基礎，理解是閱讀的核心，閱讀質量取決于感知和理解的深度與廣度。同時，借助媒體演示情境，強化感知內容，用定格或播放片段的方法引導學生由感知過渡到表象，再由表象過渡到抽象中，從而引發學生的形象思維，培養其觀察力與思辨力，加深他們對文章的理解，強化了閱讀效果。事實上，情境本身孕育的各種線索能導致無意識心理活動與思維過程，為學生提供了多種感官刺激，增加了信息，有助于培養學生的觀察力、記憶力、理解力、審美力等能力，大大提高了學生對閱讀的興趣。

（五）巧妙利用評價，改變學生的態度

心理學研究中有一種“貼標簽”效應，就是一個人被貼上某種標簽后會相應地做出自我管理印象，使自己的言行與所貼標簽一致。巧妙的課堂評價，不僅給學生貼上一個好的“標簽”，從而產生好的效應，更是一種科學的引導。例如當學生讀書添字、漏字時，不急于讓別的同學來糾正，而是以極大的耐心啟發學生自己去發現、去改正。諸如“眼睛要看準”是給予方法的引導，使學生學會讀書；“我認為你這次一定會讀好的”是給學生的鼓勵、信任和期待，學生將在老師的信任與期待中獲得源源不斷的精神動力，增強自信。雖然是學生讀錯了，卻讓他“介紹經驗”，明明該批評，卻變成了鼓勵和表揚，俗話說：水不流不活，人不激不躍。形式多樣且尊重學生人格的點評手段，既能把學生“導”向知識的彼岸，又能使學生獲得心理上的慰藉與滿足，這種滿足內化為克服困難的勇氣和奮發向上的力量，既利于促進學生潛在能力的開發，又有利于學生健康心理的形成。

教學有法而教無定法。教師通過創設適宜的閱讀環境，提供適當的閱讀指導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，就能使學生讀書有興趣、有方法、有收獲，真正提高學生的語文素養，為他們的全面發展和終身發展奠定基礎。

責任編輯：喬健

陳興安，天津市教育科學研究院副研究員，碩士，主要從事教育基本理論與教育史研究；王曉輝，天津市教育科學研究院研究員，主要從事基礎教育課程與教學研究（天津300191）。

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1671-2277-（2015）06-0072-04