高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題研究

張麗

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥238000）

高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題研究

張麗

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽合肥238000）

本文研究對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行概括分析，以某高職院校大學(xué)生為研究對(duì)象，驗(yàn)證學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)大學(xué)生的影響作用，并對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基本情況、問(wèn)題表現(xiàn)、成因進(jìn)行分析，最后對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提出幾點(diǎn)對(duì)策。

高職大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)策

一、高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力概述

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力的含義及結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)動(dòng)力從字面意義上解釋?zhuān)傅氖且l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素，這些因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有驅(qū)動(dòng)性作用，因此，這些學(xué)習(xí)因素是可變的、可測(cè)量的。王珉（2014）在研究中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的構(gòu)成進(jìn)行了概括性的劃分，這是目前關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力結(jié)構(gòu)的最新劃分方法，也是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力因素最全面的劃分方法。王珉認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)力由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)的情緒情感三方面組成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)力的核心，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要滿足相關(guān)；學(xué)習(xí)信心對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力起到調(diào)整作用，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)和學(xué)習(xí)意志；學(xué)習(xí)的情緒情感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力起到促進(jìn)作用，學(xué)生的興趣愛(ài)好以及教育環(huán)境與學(xué)生之間的互動(dòng)等，都影響學(xué)習(xí)的情緒情感。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)高職大學(xué)生的影響

以高職生和大學(xué)生為對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)力研究已經(jīng)開(kāi)展得十分廣泛，取得的研究成果也十分豐富。大多數(shù)的研究都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響因素以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高策略進(jìn)行了分析，其中有部分研究以學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)生的影響為出發(fā)點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)動(dòng)力影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并且影響著學(xué)生的心理發(fā)展情況。以單獨(dú)一個(gè)高職學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)力研究還比較少，這是本研究的出發(fā)點(diǎn)之一。另外，學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)高職大學(xué)生的影響不僅限于影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和心理發(fā)展，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)習(xí)的結(jié)果直接決定了他們未來(lái)的就業(yè)情況以及職業(yè)發(fā)展情況，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)力還會(huì)影響學(xué)生的畢生發(fā)展，這是本研究的構(gòu)想之一。因此，對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究，希望能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生培養(yǎng)以及高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高提供幫助。

二、高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題研究

（一）研究方法

肖薇薇、莊曉紅（2014）等人在針對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力影響因素的研究中采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響因素進(jìn)行考察，問(wèn)卷題型設(shè)計(jì)為開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題，并選取10名大學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。這項(xiàng)研究是目前最新的關(guān)于高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究，研究方法和研究結(jié)果都值得我們借鑒。

在本研究中，研究者也采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行考察。根據(jù)王珉對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力結(jié)構(gòu)的劃分，研究者設(shè)計(jì)了三個(gè)維度七個(gè)因素的問(wèn)卷，這三個(gè)維度分別為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下分三個(gè)因素，分別為：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自主性、職業(yè)目的；學(xué)習(xí)信心下分兩個(gè)因素：學(xué)習(xí)任務(wù)難度，學(xué)習(xí)主體能力；學(xué)習(xí)情緒下分三個(gè)因素：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)學(xué)業(yè)考評(píng)的態(tài)度。問(wèn)卷一共設(shè)計(jì)14個(gè)封閉選擇題，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析以及信效度檢驗(yàn)，問(wèn)卷符合測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)本研究的目的。本研究的訪談?dòng)蓛刹糠纸M成，一部分是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力的主觀評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)動(dòng)力狀況以及來(lái)源，并提出學(xué)習(xí)動(dòng)力的改變方法；另一部分是以教師為訪談對(duì)象，請(qǐng)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出其中的問(wèn)題并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力改變提出建議。

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果以SPSS13.0為統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)，訪談結(jié)果則以詞頻分析作為統(tǒng)計(jì)方法，并選取其中的個(gè)案進(jìn)行詳細(xì)分析。

（二）研究結(jié)果

由于該校專(zhuān)業(yè)的學(xué)制為三年，而三年級(jí)的學(xué)生大半時(shí)間都要在校外進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，不方便參與調(diào)查，因此，對(duì)高職三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力研究主要以訪談為主，對(duì)高職一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生施以問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷540份，回收有效問(wèn)卷483份。參與訪談?wù){(diào)查的高職三年級(jí)學(xué)生共20人，全校教師共15人。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到以下結(jié)果。

1.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要情況

483名大學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力評(píng)價(jià)整體情況是中等偏上的，86.34%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需要，74.45%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主性，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)安排；90.21%的學(xué)生認(rèn)為目前自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有極強(qiáng)的職業(yè)目的指向性。由此可見(jiàn)，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比較高的；在學(xué)習(xí)信心這個(gè)維度上，50.21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)難度可以接受，53.34%的學(xué)生認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)能力；在學(xué)習(xí)情緒這個(gè)維度上，36.32%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣處于中等以上水平，54.43%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意；27.67%的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表示接受和理解。由此可見(jiàn)，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)情緒相比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)是比較低的，尤其在學(xué)習(xí)情緒這一方面，大部分的高職大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都比較低落。

2.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題的主要表現(xiàn)

對(duì)高職大學(xué)生和教師的訪談，為本研究提供了大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題的主要表現(xiàn)的資料。受訪的20名學(xué)生中，有15人提到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“注意力不集中”“質(zhì)疑學(xué)習(xí)是否有用”的情況；15名受訪的教師則提出，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，在課堂上的表現(xiàn)大多為“消極學(xué)習(xí)”“課堂行為不主動(dòng)”“考試成績(jī)差”“屢教不改”。其中有一名教師提出：“很多學(xué)習(xí)動(dòng)力有問(wèn)題的學(xué)生，常常伴隨著行為問(wèn)題和心理問(wèn)題，這些學(xué)生在高中時(shí)候大概就是后進(jìn)生，在高職學(xué)習(xí)階段也難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，討厭學(xué)習(xí)、討厭學(xué)校已經(jīng)成為一種慣性，并且對(duì)自己的未來(lái)毫無(wú)規(guī)劃，基本是沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的”。由此可見(jiàn)，高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)和職業(yè)能力發(fā)展方面，甚至表現(xiàn)在個(gè)人行為和心理發(fā)展方面，這驗(yàn)證了我們之前對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)力影響學(xué)生心理發(fā)展和畢生發(fā)展”的構(gòu)想。

（三）原因分析

本研究的訪談?wù){(diào)查部分還顯示了高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題的成因，根據(jù)對(duì)訪談結(jié)果的分析和對(duì)個(gè)別個(gè)案的研究，高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面。首先，很多學(xué)生和教師都提及社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，有一名正在進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐的學(xué)生提到：“組長(zhǎng)只要和實(shí)習(xí)公司的管理員打好關(guān)系，那個(gè)組的實(shí)習(xí)成績(jī)就很高，在這種情況下，誰(shuí)都會(huì)懷疑自己兩年所學(xué)的職業(yè)技能在實(shí)際職場(chǎng)中是不是真的有用”，這說(shuō)明，不良的社會(huì)文化直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，中學(xué)積留的教育問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不良的“種子”，大多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，認(rèn)為從初中開(kāi)始到高中建立起的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)學(xué)習(xí)本身的認(rèn)知有偏差，使高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；再次，大部分學(xué)生在問(wèn)卷和訪談中都提到學(xué)校環(huán)境以及考試形式打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主要原因；最后，有教師反映，學(xué)生本身對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展缺乏思考，不理解自己的社會(huì)責(zé)任所在，心理發(fā)展不成熟，不重視學(xué)習(xí)，也是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，而這一點(diǎn)，在訪談中也得到了學(xué)生的驗(yàn)證。因此，高職院校要充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)、主動(dòng)努力學(xué)習(xí)，需要從教育的各個(gè)方面入手尋求問(wèn)題解決的方式。

三、應(yīng)對(duì)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題的對(duì)策

（一）深化教學(xué)改革以提高學(xué)生動(dòng)力

高職院校需要進(jìn)一步深化教育改革，給學(xué)生廣闊的自我發(fā)展空間，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)中要敢于“放”，為學(xué)生自學(xué)提供具有一定自由度的空間。只要是與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的，對(duì)于鞏固和提高所學(xué)內(nèi)容大有益處的，對(duì)于提高個(gè)人素質(zhì)有作用的，都可以學(xué)。要適時(shí)“統(tǒng)”，對(duì)學(xué)生的自學(xué)給予必要的檢查和督導(dǎo)，在一定的時(shí)機(jī)，一定的場(chǎng)所，對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行一些檢查和督導(dǎo)即可。

（二）進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生改善動(dòng)力來(lái)源

心理健康教育是針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展以進(jìn)行的、能夠?qū)W(xué)生畢生發(fā)展產(chǎn)生有利影響的教育形式。高職院校的心理健康教育一方面能夠幫助個(gè)別學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理上的困難，如減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面還能通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，使學(xué)生整體心理發(fā)展進(jìn)一步提升。例如，使用拓展訓(xùn)練的方式，使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中不斷總結(jié)自己的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，體會(huì)集體力量對(duì)自己的幫助作用，而學(xué)生從拓展訓(xùn)練中所獲得的領(lǐng)悟，能夠促使他們對(duì)日常的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，這也能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）尋求社會(huì)教育力量的支持，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愿景教育

由于不良的社會(huì)文化以及學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的錯(cuò)誤理解產(chǎn)生的學(xué)習(xí)回避，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，需要高職院校聯(lián)合社會(huì)教育力量解決。高職院校可以請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回校開(kāi)展交流活動(dòng)，和未畢業(yè)的學(xué)弟、學(xué)妹們分享工作心得，展示職業(yè)能力對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的主要作用，鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)未來(lái)的職業(yè)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；高職院校還應(yīng)嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)習(xí)管理，與企業(yè)聯(lián)合起來(lái)糾正實(shí)習(xí)中的不良風(fēng)氣，杜絕不良社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成就感，形成職業(yè)愿景，以此提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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1673-0046（2015）2-0060-02