基于工作需求的消防院校英語教學探究

劉麗

（公安消防部隊昆明指揮學校，云南昆明650208）

基于工作需求的消防院校英語教學探究

劉麗

（公安消防部隊昆明指揮學校，云南昆明650208）

隨著中國社會經濟的發展，涉外消防工作日趨繁重。作為培養消防基層一線指揮員的院校，英語教學的目的是使學員具備任職所需要的專業素質，因此，教學過程中，應緊密圍繞工作需求這一目標，有針對性地開展教學活動，使教學適應工作需求，為培養合格的消防指揮人才打下堅實的基礎。

工作需求；英語教學；消防院校

隨著中國社會經濟的快速發展，許多外國企業涌入中國，越來越多的外國人來到中國旅游、工作、學習和居住,這對消防工作者提出了更高的要求。消防部隊作為一支擔負著火災預防、滅火作戰、災害事故處置等社會救助工作的隊伍，工作范圍和對象增多，工作的任務和難度也隨之上升。隨著涉外消防工作的日趨繁重，英語作為一門國際交流的語言，其重要性也日益凸顯。

一、當前消防院校英語教學與工作需求中存在的問題

英語是一門實用性和實踐性較強的學科，對于就業指向明確，為獲取任職所需而接受學歷教育的消防院校學員來說，英語學習已基本脫離應試教育的桎梏，并非僅為取得任職所需的學歷，更主要是獲取實際工作所需的知識和能力，使英語真正成為實際工作中一個必備的溝通交流的工具。因此，英語教學應配合學員的實際工作需求，以適應學員任職能力培養為目標，培養學員實際運用語言的能力和技巧。然而，目前的英語教學與學員的工作需求還存在一些問題。

（一）教學內容與工作需求相脫節，不能滿足實際任職所需

目前消防院校使用的英語教材是《E英語教程》，該教材是一套專門為藝體類院校和綜合性大學藝體專業學生設計編寫的大學英語基礎教材，主要以藝體專業學生為教學對象。教材針對藝體專業學生的生源特點、學習規律和教學需要，結合藝體專業英語教學與學習的需求，素材貼近藝體學生專業興趣訴求，以英語語言知識傳授為導引，語言技能訓練為基礎，以專業知識激發英語學習興趣，內容豐富多樣，充分考慮到了藝體專業學生的學習興趣和專業需求，但與消防院校學員的工作需求相脫節，不能滿足學員實際任職的需要。消防院校學員畢業后回到基層消防中隊擔任初級指揮員，承擔滅火作戰、災害事故處置、搶險救援任務等工作，就業方向非常明確，工作環境和對象確定，就工作需求而言，教學的內容應以消防器材、火災事故處理、搶險救援等社會救助內容為主，加強語言的實際運用能力培養。

（二）學員的英語基礎差異大，實際運用能力偏低

消防院校的學員從基層消防部隊士兵中擇優錄取，70%的學員為高中或中職畢業生，20%為高中畢業生，10%為大學在校生入伍，英語基礎差異較大，對于英語知識在日常工作和生活中的把握和理解偏差較大，舉個很簡單的例子，曾經有學員在百度貼吧上發貼，稱“Welcome To Kunming Fire School”有問題，因為他的理解是，“Fire School”是“火校”的意思，并為此質疑教師的英語水平。該學員由于英語基礎偏弱，對所學知識一知半解，只知“fire”有“火”的意思，而不知道“fire”其實還有“射擊”“消防”等詞義，更不知道“消防總隊、消防支隊、消防員”等一些專業性的表達。這說明我國的英語教育與實際應用之間還存在著極大的差距，實際上這也是基礎英語與行業英語聯系不緊密的一個突出表現。中國學生從小學開始學習英語，到大學二年級結束必修的英語學習，時間不可謂不長，但除去書本上的知識，日常生活中涉及到的一些東西如“稀飯”“饅頭”“豆漿”等卻了解極少，更不用說一些專業性較強的英語了，還有大部分非英語專業的學生，為了通過大學英語四、六級考試，或考取研究生，死記單詞和句子，能看懂、會做試卷中的內容，但不會聽也不會說，自然也就形成了典型的“啞巴英語”。

（三）考核的內容和方法與培養“教為戰、學為戰”的目標不相適應

考試作為檢驗學員最終學習效果和知識運用能力的一種重要手段，目的性和導向性十分明確，然而，在基本以試卷作為考試手段來檢驗學員英語學習效果的前提下，考試的內容除閱讀理解和作文外，60%都是教材中所授課程的內容，考核方式單一，基礎知識考核較多，應用能力考查較少，忽視了英語作為語言交際工具的實際作用，使得英語教育基本還停留在應試教育的層面，不能學以致用。學員學習英語除考試這一功利性目的外，缺乏自主意識、主動性和明確動機，因而導致興趣減退、效率低下，與強調培養適應社會發展需求和消防部隊需要的高素質應用型人才的目標不相符。

（四）培養目標與部隊任職需求之間仍有一定的差距

消防院校的學員畢業后均回到消防基層部隊擔任初級指揮員，這就要求學員在校學習期間必須達到滿足任職初級指揮員應具備的初戰指揮、業務訓練、部隊管理的能力，這是院校教育滿足部隊崗位任職需求的根本目的所在，也是確定院校教育人才培養目標最直接、最客觀的依據，這就要求院校教育必須向部隊需求靠攏，即“部隊需要什么人才就培養什么人才”，但由于課程設置還不夠精細，師資配備仍存在著如學歷達到任教的要求，但專業知識欠缺，或有豐富的專業知識和技能，但學歷達不到任教的要求等，致使培養目標與部隊任職崗位的動態需要之間仍然存在著一定的差距，最終導致學員在院校中所學的知識無法滿足部隊第一任職需要，難以達到“教為戰，學為戰”的培養目標。

二、以基層消防工作需求為導向，實現英語教學與崗位任職的有效銜接

（一）調整教學內容，使之與部隊任職需求相適應

基于工作需求的英語教學強調的是實際運用能力的培養，應當與學員的未來工作崗位相適應。在學員掌握一定語言的基礎上，根據消防工作的特點和主要內容對教學內容進行整合細分，通過模擬實景訓練，向學員提供實際的運用語言和崗位技能相結合的機會，培養學員實際運用英語的能力。以消防日常工作為例，可細分為常用消防裝備的功能和作用、消防對外宣傳、火災事故處理、火災原因調查和社會救助等幾大模塊。在課堂教學中，根據模擬的工作場景，通過角色扮演、專業知識問答等，提高學員實際運用英語的能力，增強英語學習的效果。以消防宣傳為例，課前教師指定以滅火器的使用、操作及火災適用類型為內容，學員提前準備好相關資料及對話練習。課堂上，由準備好的小組登臺表演。表演一般為2人一組，1人扮演消防員演示滅火器，另一人充當觀眾，對滅火器的構造、功能、用途等進行提問。學員表演后，請其他學員進行討論，指出好的方面，并對不足的地方加以補充，教師最后進行總結歸納，對涉及到的專業用語統一整理，再讓學員把自己的對話內容與整理好的內容進行對比。由于滅火器是學員日常工作中最常用到的器材，學員都非常熟悉，只是不知道如何用英語來表達，通過這樣的場景演練，學員重溫了過去當戰士的工作經歷，在輕松愉快的狀態下學會如何在日常工作中靈活運用英語，同時也意識到將英語融入日常工作并非是一件十分艱難的事情。在此過程中，所有的活動都是學員自主進行，教師只在旁邊適當地進行引導，無形中形成了以學員為中心的教學模式，通過由簡入深，不斷加深實際工作中所需英語學習的難度和內容，逐漸使學員克服專業英語學習的畏難心理，培養學員自主學習的能力，真正達到了英語教學“學以致用”的目的。

（二）加大聽說實踐比重，滿足學員能力需求

消防英語涉及消防器材裝備、官兵日常工作、搶險救援等內容，詞匯量大、專業術語多，專業性強，難度大。絕大部分學員在學習過程中難免有畏難心理，覺得自己基礎知識本來就很差，面對幾乎一片空白的專業英語，自然而然就會出現畏難退縮的心理。因此，教師在教學過程中應改變以講解語法和句型為主的授課方式，加大聽說實踐比重，開展各種以學員為中心的實踐教學活動。根據學員的工作需求，一方面增加消防專業英語用語的灌輸，使學員快速累積專業知識，具備必要的語言運用能力；另一方面，加大強化聽說實踐訓練，細分教學模塊，在每個教學模塊中設置實際工作中的典型工作任務，如與隊列訓練相關的內容，無論是作為一名戰士，還是一名學員，這是官兵日常生活中必不可少的一項內容，可在每次課值班區隊長報告之后，順勢告知學員一些隊列用語，如“集合（Fall in!）”,“報數（Countoff!）”,“稍息（At ease!）”，“立正（Attention!）”,“向前——看（Eyes-front!）”等，每天5～10個詞，積累到一定量時，讓學員以小組為單位，選定一個工作場景進行練習，通過問答、角色扮演等模擬真實的工作場景進行情景教學，既可以豐富學員的專業知識，又能加深學員對英語實際運用能力的融匯貫通，切實提高學員運用語言的能力，滿足學員未來任職需求。

（三）考核方法貼近學員工作需求

消防英語具有鮮明的職業性和行業特色，作為溝通交流的工具，其主要的功能在于實際運用，因此，在考試的指導思想上，應突出對學員運用能力的測評。考試的方式可分為筆試和口試兩個部分。筆試以聽力、基礎知識運用、閱讀理解和消防專業知識為主，考察學員的知識運用能力；口試可采用室內和室外兩種方式，室內以對話練習、角色扮演等為主，以2-3人為一組，劃分好小組后，先抽取考試順序，再按順序抽取考試內容，預留3分鐘的準備時間，然后按照考試內容和要求進行口語考試，口試內容以日常消防業務為主。室外以消防器材裝備的解說為主，學員可根據自己的英語基礎選擇相應的器材進行解說，如基礎稍弱的選用消火栓、滅火器、空呼器等進行功能和用途的解說，基礎較好的同學可選擇各類消防車對其性能和功用進行解釋說明。依據筆試成績和口試成績及學員的實際情況確定最終的成績，如此設計更貼近學員的工作需求，也更符合英語作為語言交流工具的特點。

（四）緊貼實戰需求，促進院校與部隊之間的高效銜接

通過對當前消防工作中出現的難點熱點問題進行調研，分析出基層部隊初戰指揮員在執勤備戰中出現的經常性反復性的問題，在授課時有針對性地進行教學，使教學緊貼實戰需求。努力推動院校向部隊靠攏，除經常對部隊出現的新情況新問題進行調研外，積極為教師搭建平臺，鼓勵基礎學科的教師到基層部隊掛職鍛煉，主動走進部隊，只有參與到部隊日常工作事務中，熟悉了部隊培養人才全過程，才能充分了解部隊所需，同時充分利用部隊資源，選拔部隊業務過硬、專業經驗豐富的人才到院校任職交流，為院校的人才培養提供全面的技術支持，促進院校與部隊之間的高效銜接，實現互利共贏。

學員的任職方向決定了院校英語教學的方向，只有結合消防工作實際和基層部隊需求,開展以工作需求為導向，以語言應用技能培養為目標，從真實的工作崗位中提煉虛擬的教學情景，從而獲取所需知識并加以應用，才能更好地實現培養高素質應用型消防人才的目標。

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