借助BBS論壇提高大學生英語自主學習能力的實踐研究

周巖

（福州大學外國語學院，福建福州350108）

借助BBS論壇提高大學生英語自主學習能力的實踐研究

周巖

（福州大學外國語學院，福建福州350108）

針對現有大學英語網絡自主學習環境的現狀和不足，論文通過福州大學外語學院BBS英語學習論壇的建設實踐，探討了通過BBS論壇加強教師對學生策略引導，幫助學生進行自主學習構建的必要性和有效性，也討論了BBS論壇的一些不足之處。

BBS論壇；大學英語；自主學習

遵照2007年底教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），構建網絡自主學習平臺，“促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”，是筆者所在的福州大學進行大學英語教學改革的重點。從2004年開始，我校就使用教育部推薦的清華大學《新時代交互英語》教學軟件，構建了一個基于校園局域網絡的自主學習環境，以培養學生英語自主學習能力。但從實踐來看，筆者發現教師在學生自主學習過程中對學生的引導不足，會導致學生自主學習能力低下。為解決這個問題，從2008年起，筆者就嘗試建立了名為“水滴石穿”的BBS論壇，配合自主學習的開展，起到了一定輔助效果。本研究正是基于此網站的架構和運行經驗，探討利用BBS論壇進行大學英語自主學習的可行性和有效性，并分析其不足之處。

一、理論依據

關于自主學習，Holec認為“自主是學生所擁有的駕馭自身學習行為的能力”，Nunan則認為,“自主就是獨立地學習或靠自己去學習”。Dickenson也認為，“自主學習者應承擔的學習責任包括自我決定學習的內容和材料，自我選擇學習的時間、地點和進度，自我監控學習過程，自我測試學習效果”。但研究發現，中國學生存在一種依賴型的思維，不會積極承擔自主學習中的各項責任，仍然依賴教師的幫助。

誠然，網絡自主學習給學生提供了自我選擇學習的機會，但倪清泉指出，“英語學習動機、學習策略均與自主學習能力呈正相關,而且學習策略與自主學習能力的相關性更強”。Holmes&Ramos也認為，“為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自主權,需使他們認識到一些對自己可能有用的策略,并最大限度地鼓勵自主學習。”由此可見，沒有正確的學習動機與策略，再好的學習條件也是浪費。而學習策略只能由掌握相對較高語言技能和學習經驗的教師來提供，讓“教師成為學生自主學習的幫助者、指導者”。“通過采取各種措施激發其強烈的學習愿望,充分利用學生的工具型動機來培養融入性動機,提高其總體動機水平”。

但筆者在網絡自主學習開展過程中，發現了許多實際問題。學生自主學習的動機不強，策略不足，教師對學生在網絡自主學習中的幫助仍非常有限。如何最大程度上激勵學生進行自主學習，是筆者實踐中關注的重點。

二、大學生英語自主學習的現狀

以福州大學為例，我校從2004年采用清華大學《新時代交互英語》教學軟件構建網絡自主學習平臺以來，經歷了數次大大小小的系統升級。但在實際使用中，筆者發現該平臺仍然存在諸多問題：

其一，從硬件上看，我校采用的學習平臺仍然是一種相對封閉的局域網平臺。構建于校園網之上，運行于學校的公共機房，整個平臺不能有效地和互聯網進行互通。其結果是，從學生角度，即使寢室擁有電腦，學生仍然需要去機房學習，加之自身課程設置和機房開放時間的難以協調，很難創造自由的學習條件。從教師角度，由于內外網互聯時的很多不確定性，教師登錄進行互動溝通和后臺管理的效果不甚理想。

其二，從軟件上看，自主學習平臺內容和實際課堂授課教材內容出入較大，加之學生的學習態度是被動的,他們對學習的責任認識不清,對教師的依賴過大，導致學生在實際學習中學習時間利用率低、資源利用率低并且學生自我評價較低。加之學習內容相對固定，少數學生會利用網上的標準答案來蒙混過關，勢必造成評價不公，挫傷其他學生自主學習的積極性。

筆者認為，要從根本上解決現實存在的這些弊病，應該解決以下關鍵問題：

首先，應該解決學生和教師在登錄自主學習平臺時遇到的內外網互聯的問題，讓教師能夠更為有效地介入學習，對學生進行有效的策略引導，從而真正實現學生自主學習的目標。何蓮珍指出，“自主學習絕對不是一種沒有教師的學習,恰恰相反,教師在幫助學習者實現自主學習的過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主,變為以指導、輔導學生的學習為主,由舞臺上的主角變成幕后導演,成為學生建構意義的幫助者、指導者。”所以，教師在自主學習中授之以漁的角色不能忽視。

其次，自主學習平臺提供的教學內容應當和課堂授課聯系更加緊密，突出教師個人風格。學習內容應該減少客觀形成性測試環節，用開放性主觀測試內容取而代之，對學生進行批判性思維訓練，杜絕用現成答案蒙混過關的現象。

三、通過BBS論壇的建設加強教師對學生自主學習策略的引導

為了解決這些實際問題，增強師生之間的互動，突出教師對于學生自主學習的引導作用，筆者于2008年下半年開設了名為“水滴石穿”的BBS論壇，作為我校公共英語教學部基于公共網絡的大學英語學習門戶網站。

論壇采用Phpwind論壇模版構建而成，將論壇內容存在外網服務器，方便了學生和教師登錄。論壇內容架構主要包括三大部分：（1）資源分享板塊：以聽、說、讀、寫為分類的四大板塊，為學生分享相應的英語學習資源。舉例來說，聽力板塊下設四六級聽力、出國類考試聽力、英語泛聽聽力、VOA在線聽力等子板塊，每個板塊都由學生負責資源的整理和分享工作，由筆者進行監督。（2）教師班級論壇板塊：為每位教師建立一個子板塊，由教師任版主。教師可以在其中分享教學資源，布置本班作業，開展個性化教學。（3）英語自學娛樂板塊：以英語游戲為主的娛樂板塊，提供字謎游戲、英語解密游戲、英語腦筋急轉彎等寓教于樂的游戲，讓學生通過每天完成任務的方式，獲得論壇獎勵，進行學習資源下載及其他論壇行為。論壇任務獎勵系統，能夠刺激學生的參與興趣，個別學生甚至從參與者向管理者轉變，主動承擔起搜集、分享的任務。

不到半年的時間，論壇最高同時在線人數就突破了1000人，甚至有不少外校的學生慕名而來。因為教師班級論壇實際對所有論壇用戶開放，所以學生能夠接觸到各位教師的教學理念和教學資源，一定程度上豐富了學生的學習選擇，刺激了學生自主學習的能動性。

一個學期之后，筆者通過問卷形式調查了學生對于該論壇學習的態度，95%以上的學生對于利用BBS論壇來輔助大學英語教學是持同意且積極態度的。學生們普遍認為教師有針對性的介入，是一個行之有效的加強交流、督促及引導方式。通過調查問卷，筆者發現，BBS論壇其實就是一個“基于網絡資源的英語專題研究、協作式學習系統”，在這個系統里，“學生是學習的主人，老師是學習活動的組織者、指導者、情景創造者，是學生主動建構意義的幫助者、促進者”，師生都從中受益匪淺。

從教師層面來看：（1）教師是一個隱性參與者和監督者。通過將學習內容有目的共享于論壇之后，通過一定的策略教育引導學生，教師能夠激發學生與生俱來的學習興趣，通過完成任務的方式，讓學生不自覺地參與到學習之中，向完全自主學習發生轉變。（2）促進教師進行教學反思。師生之間通過BBS論壇的平臺能夠增加課余時間的交流，便于營造師生間融洽的師生、朋友關系，教師也可以對自己的教學及表現進行思考，提高教學質量。

從學生層面來看：（1）學生能夠做到沒有時間和空間限制的自主學習，利用寢室電腦甚至手機就能夠進行論壇操作。（2）新穎的任務娛樂方式更能吸引學生躍躍欲試的心理，將論壇作為主動學習和協作探索的認知工具，利于激發學生自主學習動力。（3）實現無紙化作業。在BBS論壇中，學生對于自己每次學習的探索和語言的輸出都記錄和保存在論壇中，在每次學習結束后可以回顧自己最近的表現，可以總結自己的學習成果。同時通過論壇提交作業也是很多教師在論壇中和學生進行互動的方式之一，起到了良好的教學效果。

四、BBS論壇的缺點

BBS論壇為我校大學英語自主學習提供了一定輔助作用，但在實際操作過程中，筆者還是遇到諸多困難，發現了一些不容忽視的問題：

首先，論壇使用維護成本較高。筆者使用免費論壇程序建站，諸多功能需要付費才能使用。軟件維護和升級都需手動完成，數據備份和恢復易發生錯誤，導致整體數據丟失。筆者就曾經因為一次誤操作丟失近半個月的數據內容，一定程度上挫傷了學生的學習積極性。

其次，論壇經常遭到人為攻擊。從物理攻擊，無法訪問論壇，到惡意注冊，亂發各種廣告，都給論壇運行造成了很大不便。雖然通過控制注冊的手段加以限制，但是道高一尺魔高一丈，加之論壇身處外網，攻擊行為不能有效杜絕。

再次，BBS論壇已經落后于當前網絡發展形勢。2008年建站之初，智能手機仍未普及，學生訪問網絡只能依賴電腦。在論壇進行任務型學習，能夠相當程度激發學生興趣。隨著智能手機和無線網絡的不斷普及，學生更喜歡通過微信、微博、QQ等即時聊天軟件進行溝通，獲取資源，而BBS論壇已經顯出頹勢。其中一個明顯的印證就是2012年論壇再次上線之后，論壇的訪問量和資源共享下載量還不及過去的一半，學生對于論壇訪問的積極性明顯不足。

通過前后將近三年的實踐，筆者發現BBS論壇對于開展我校大學英語自主學習，激發學生學習英語的自主性和能動性，有一定意義的輔助作用。但必須認識到的是，隨著科學技術的不斷發展和互聯網接入的不斷普及，大學英語自主學習勢必會突破電腦平臺向手機、平板等便攜電子產品領域發展。隨著便攜系統的不斷開發，勢必會產生出更多基于IOS系統、Android系統和微軟WP系統的學習平臺，來豐富學生自主學習英語的選擇。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007．

[2]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon,1981.

[3]Nunan,D.Tradition and Change in the ELTCurriculum [J].Foreign Language Teaching and Research,2001(7).

[4]Dickenson L.Self-introduction in Language Learning [M].Cambridge:Cambridge University Press,1987．

[5]雷霄.大學生學習觀念與學習自主性培養[J].外語界, 2005（3）.

[6]倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關性實證研究[J].外語界,2010（3）.

[7]Holmes JL，Ramos R.Talking about Learning:Establishing a Framework for Discussing and Changing LearningProcesses[A].In C James，P Garrett(eds.).Language Awareness in the Classroom[C].Harlow:Longman,1992.

[8]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].北京:外語教學與研究,2003.

[9]謝福之.首都師范大學大學英語學習情況的調查報告[R].北京:首都師范大學大學英語教學改革研討會,2004.

G642

A

1673-0046（2015）2-0089-03

第七批“福州大學本科高等教育教學改革工程”立項項目，項目編號036163