轉變高中生物理學習困難的對策探析

楊念慶

轉變高中生物理學習困難的對策探析

楊念慶

高中物理學習困難是當前國內中學教學中的普遍現象，給學生的全面發展帶來了許多不良影響。文章結合教學實踐，從激發學生內在動機、注重學法指導和優化教學過程等方面探討轉變高中生物理學習困難的對策。

高中物理；學習困難；對策

高中物理是一門嚴密的理論科學，它以物理概念為基石，以物理定理、定律為主干，形成了嚴密的邏輯體系?！拔锢韺W習困難”是客觀存在的一種普遍現象，物理難學早已成為廣大師生們的共識，特別是在高中階段，物理學習困難的現象表現尤為明顯。物理學習困難的成因極其復雜，一般由物理學科本身、教師教學方式、學生學習方法、情感等多種原因交互作用造成。物理學習困難作為學校課程學習中普遍存在的問題，嚴重影響了學生的學習，違背了全面發展的培養目標。［1］因此，如何通過教學實踐探索高中物理學習困難的應對策略，幫助學生樹立學習信心、掌握學習方法、形成學習能力，是當前一個亟待解決的現實問題。

一、關注情感因素，提高學習內驅力

高中物理無論從知識面的廣度還是研究問題的深度上都具有相當的難度，這是不爭的事實，而個體的情感和認知因素是物理學習困難各因素中最重要的決定性因素，轉變物理學習困難，教師首先應該從情感因素抓起，保護學生學習的積極性，提高學生學習的內驅力，激發學生戰勝困難的斗志，增強學生的自我效能感。

（一）妥善過渡，循序漸進，降低學習難度

初高中物理銜接梯度大，難度明顯增加，如果追求一步到位，急于求成，勢必造成學生對高中物理學習的畏懼心理。教師要站在初學者的角度選擇教學內容，設計教學方法，在新舊知識的銜接中用舊知識“同化”新知識，縮小初高中物理知識的落差。選做的例題、作業，特別是考試題要符合學生實際，不宜太難，以免打擊學生的自信心。要從生活實際中積累正確的分析方法，循序漸進地使知識擴展和加深，從而使能力逐漸得到提高。［2］

例如，對于“加速度”這一概念的教學，學生要真正理解它的物理意義，必須具有較高的抽象思維能力，而在高一第二章初次學習時，多數學生的思維水平仍處在形象思維階段，教師只能要求學生在理解勻變速直線運動概念的基礎上，知道加速度的定義、公式、單位等最基本的知識，知道加速度方向與速度變化方向相同，知道加速度的大小反映了速度大小變化的快慢。學生真正理解加速度的產生及方向的決定因素，必須要等到學完“牛頓運動定律”之后，而對于從速度的大小和方向兩個方面全面理解“加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量”，更是要到學完“圓周運動”中“向心加速度”概念之后的事情了，教師在教學過程中必須要循序漸進、逐步加深，千萬不能操之過急，否則就會事倍功半。

（二）加強心理疏導，樹立學習信心

物理學習的目的是通過掌握知識來培養思維和研究方法，提高科學素養，物理學習過程是一個很復雜的過程，遇到困難是很正常的。教師在教學中應有意識地使學生對高中物理學習中的困難有足夠的心理準備，通過比較初、高中物理教材的變化、課時的變化、學習方法的變化，使學生對高中物理學習困難有所認識，及時發現并幫助矯治學生的心理障礙，使學生樹立起學好物理的信心，有了信心，學習才有動力，堅定信心，學習才能成功。教師要充分發揮新教材的啟迪和激勵功能，隨時吸收生活中鮮活的素材，融合到日常的教學中，積極營造奮發向上、積極進取的樂學氛圍。要鼓勵學生質疑問難，變“強化分數”為“強化努力”，使學生在獲得勤奮努力的價值體驗的同時，也增強物理學習的自我效能感，不斷取得進步，形成物理學習的良性循環。［3］

（三）錘煉意志品質，培養學習的堅韌性

堅強的意志品質是克服困難的重要條件，是成功人生的有力保證。不少學生感覺高中物理難學，原因不是智力低下，而是意志品質薄弱，在教學過程中教師不僅要給學生打好牢固的學科知識基礎，同時要培養學生堅韌的的意志品質。教育的藝術不僅在于傳授知識，更在于激勵、喚醒、鼓舞。首先，教師要樹立每個學生都能學好的堅定信念，在物理教學中應充分利用各種因素，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，使其成為學習上的成功者。其次，要對學生加強目的性教育，理想是一切動力的源泉，樹立遠大理想是形成堅強意志品質的前提和基礎，幫助學生樹立起一個明確的切合實際的奮斗目標，激勵學生不斷努力，做到勝不驕、敗不餒，再接再厲，最終克服學習困難，達成學習目標。［4］

二、注重學法指導，促使學生學會學習

教會學生科學的物理學習方法，不僅是培養學生物理學習能力的有效途徑，也是物理學習困難轉化的有效措施。

（一）重視物理方法與物理思維的培養

在高中物理教學中，重視物理方法的提煉和運用，在基本概念和基本規律的教學中，注重學習方法的滲透，要弄清楚概念的內涵外延，理清知識脈絡，形成知識體系，并引導學生從日常訓練中體會概念和規律的應用，明確解題思路，掌握基本分析方法，教學中要注意解題思路和解題方法的指導。另外，初中物理的學習主要是建立在形象思維上的，而高中物理的學習中顯現的更多的是抽象的物理模型。因此，在高中物理教學中，要盡力去經歷知識的形成過程，強化知識對比，理解知識本質，掌握知識運用的條件和范圍，在分析對比過程中體驗、感悟并抽象概括。

（二）注重培養學生的自學能力

一個學生具有了較強的自學能力，其實就具備了終身學習的能力，就能憑借已有的知識向縱深拓展，由不會到學會，由學會到會學。在教學中能否有效地組織起學生主動學習的實踐活動，在很大程度上取決于教師的課堂教學設計。在物理教學過程中，教師的課堂教學設計重心應由教師“如何教”轉變為學生“如何學”，把學生主體的活動作為重點問題來設計，要指導學生學會閱讀教材，學會歸納總結，通過總結抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

（三）引導學生養成反思學習的習慣

反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是進一步深化、整理和提高的過程，也是一種再發現和再創造的過程，它是學習中不可缺少的重要環節。建構主義理論認為，學習不是被動地接受，不是單純地復制與同化，它要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、抽象和概括。高中物理學習內容上具有抽象性、邏輯性和程序性，學生反思學習能力水平的高低直接影響學生思維能力的發展和學習質量的提高。因此，需要充分發揮學生學習的主體作用，促使學生由被動反思轉為主動反思，由不會反思變為善于反思。

三、優化教學過程，促進學生有效建構知識

要使學生“會學”，首先要教師“會教”。教師對教什么、怎么教要做到心中有數，而且對學習過程能夠積極地調控，從而使教學過程不斷得以優化。

（一）重視物理概念、規律教學，注重理解的清晰度

物理概念既是物理知識的基礎，是物理思維的基礎，更是物理規律的基礎。如果沒有對物理概念和物理規律的正確和深入理解，就會在判斷推理上產生邏輯性錯誤。不少學生誤以為學習物理概念就是背定義，對于物理規律也只知道死記內容和公式，分析問題操之過急甚至是生搬硬套，這是高中物理學習普遍存在的現象，也是造成高中物理學習困難的重要原因。［5］因此，在物理概念、規律的教學中，一定要重視概念、規律建立過程的教與學，這就要求教師要在充分了解學生知識基礎、認識水平的基礎上，創設情境，設問引思，讓他們真正參與到形成概念、得出規律的過程中來，尤其是弄清物理規律的“來龍去脈”，幫助學生在理解的基礎上，記住概念的物理意義、定義及規律的內容、公式、適用條件等，從而能夠熟練地運用它們去分析問題和解決問題，達到對物理概念的真正理解，對物理規律的真正掌握。

（二）重視跨學科間知識的銜接，幫助學生戰勝學習困難

物理學是數學化程度很高的科學。高中物理教材與所需數學知識的銜接不當，是造成高中物理學習困難的又一重要原因。例如，在高一物理教學中，學生尚未學極限概念，在物理上就難以理解瞬時速度和瞬時加速度；沒有三角函數知識準備，就不能靈活處理力的合成與分解、物體的平衡；沒有函數圖象的知識，就難以用圖象法研究各種規律，這些學科間知識上橫向銜接的失調，在很大程度上增加了高中物理學習的難度。這就要求教師在教學中，既要考慮教材的要求，也要根據學生的實際情況，做到一切以學生實際為出發點，對教材中的難點加以分解，設法降低難度，同時采用現代化的教學手段，幫助同學們渡過難關。

（三）重視生活現象、生活經驗的運用，體現物理教學的生活化

物理學是與日常生產實際和社會生活緊密聯系的科學，課程改革的背景使得高中物理課堂教學生活化已成為一種必然趨勢。課堂教學生活化是改變現有課堂教學教條化、模式化、單一化和靜態化的有效途徑。實踐表明，物理教學越接近學生的生活，越與學生已有的現實生活發生緊密的聯系，教學就越容易達到預期的效果。一旦教師將生活中的物理教育資源與書本上的理論知識融通起來，學生就會強烈地感受到物理學習的意義與價值，從而極大地增強學生學習物理的興趣和動機，就能在一定程度上改變物理學習枯燥乏味的現狀，使學生的高中物理學習進入良性循環。

例如在講牛頓第一定律時，教師可以設計一個演示實驗，把雞蛋放在木板上，木板放在杯子上，在做實驗之前先讓學生根據生活經驗判斷，當把木板迅速撤去后，雞蛋將如何運動。然后演示實驗，迅速撤去木板，雞蛋會掉進杯子里，這樣既直觀又生動形象，學生看到的現象與自己的想象并不相同，會顯得異常激動，課堂氣氛立即活躍起來。又如“圓周運動”的教學，教師可以先讓學生聯想高速行駛的摩托車轉彎、跑步運動員快速轉彎及一只大雁在空中轉彎時的情景，以此來喚醒學生頭腦中原有的生活感受與生活體驗。然后教師在屏幕上投出實際情景圖片，讓學生思考：為什么物體轉彎時都要側身傾斜呢，一定是存在什么物理規律？這樣學生的疑慮被點燃了，教師就可借機引出課題。

（四）重視實驗教學，突出物理學科特色

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗不僅作為一種物理方法，更作為一種物理思維，在物理教學中占有極其重要的地位。通過實驗可以培養學生科學的思維方法、嚴謹的作風及實事求是的科學態度；可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；通過實驗可以使物理教學理論聯系實際，激發學生的求知欲望，調動學生學習物理的積極性。而受傳統教學思想的影響，當前在物理教學中“重理論、輕實踐”的現象還比較普遍，還有不少教師在實驗教學中以講代做、少做甚至是不做，也有一些教師以放課件代替實際操作，物理實驗教學的這種現狀必然導致學生對物理學習感到枯燥、乏味，缺乏興趣的學習必然不能長久。因此在物理教學中，必須從轉變觀念做起，把物理實驗教學作為教師傳授知識、學生鞏固理解知識的重要教學手段和環節，體現物理教學以實驗為基礎的學科特色。［6］

首先，要根據教材的要求和特點，精心準備、認真完成每一個演示實驗，借助演示實驗形象、真實、生動、有趣的特點，為學生創設最直觀的物理情景，給學生以感性認識，為學生形成物理概念、得出物理規律做好鋪墊，同時為學生獨立完成分組實驗、掌握操作技能發揮引領示范作用。其次，要注意發揮每個學生在分組實驗中的作用，通過探究實驗，激發學生的參與意識，體現分工與協作，發揮探究實驗在培養學生科學態度與科學方法方面的作用，激發學生的好奇心與求知欲望，促使學生成為新知識的探究者與發現者。另外，要通過拓展課外實驗領域，培養學生的創造精神，課外實驗集科學性、實踐性、創作性、趣味性于一體，教師要引導學生善于動腦、動手，因陋就簡，就地取材，鼓勵學生自主參與，激發他們自覺應用物理知識創造性解決一些具體問題。長期堅持，學生必將對物理學習產生濃厚的興趣，進而降低物理學習的難度。

教師在教學中，應把握物理學科內在的學科特點，不斷改進教學方式，培養學生優良的物理思維品質，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生喜歡學習物理，以致更會學習物理。

［1］孟昭輝，云云.物理學習困難的認知因素分析［J］.課程·教材·教法，2003（8）.

［2］李獻林，張淑清.學困生心理特征與教育［M］.北京：人民出版社，2008.

［3］林海蘭.高中生物理學習困難的成因分析及對策研究［D］.蘇州：蘇州大學，2010：10.

［4］佟相玉.物理學習困難的成因分析及對策探討［D］.大連：遼寧師范大學，2007：06.

［5］宋秋前.有效教學的涵義和特征［J］.教育發展研究，2007（1）.

［6］李秉軍.強化實驗教學突出物理學科特色［EB/OL］.http:// www.doc88.com/p-2107086994854.html.

責任編輯：金錫萍

楊念慶，天津市河東區教育中心副主任，中學高級，天津市未來教育家奠基工程第三期學員，主要從事物理教學研究（天津300170）。

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