友善用腦：課堂教學與研究的新路徑

王薇

友善用腦：課堂教學與研究的新路徑

王薇

友善用腦以在學會學習中學會發展為課堂教學理念，具有音樂、健腦操、多感官教學、冥想、思維導圖、團隊學習等教學策略。友善用腦以教研工作者自身理論建設、深化一線教師思想認識、補充跨學科知識和方法、注重學生課堂體驗作為教研內容，以理論研究聯系實踐策略、重塑研究職能、深度參與一線教學活動、教學指導到位而不越位作為教研方式，從關注教師表現到關注學生感受，從教研員專業展示到教師成長需求，為教學實踐和教學研究提供了新路徑。

友善用腦；課堂教學；教學研究

友善用腦理論由新西蘭教育家克里斯蒂·沃德（Christine Ward）提出，圍繞教會學習和學會學習的思路和方法，以人本主義思想為基礎，將神經科學、心理學等理論的研究成果用于教育教學實踐，對我國的課堂教學實踐及研究均產生了一定沖擊和影響。［1］

一、學生為本的友善用腦教學理念及策略

（一）在學會學習中學會發展的課堂教學理念

1.每個學生都是天生的學習者

友善用腦認為，每個學生都是天生的學習者。大腦通過感覺器官把經驗轉化成知識和記憶，人的學習潛能是無限的，學習失敗是因為缺少適當的學習方法和教學方法。由于每個學生的大腦不同，每個學生建立知識體系和記憶的方式也不同，教師應欣賞和充分利用每個學生大腦的特點，挖掘每個學生的潛力。學生是學習的主體，學校的任務是使學生學會學習、主動學習，體現了學習過程的個性化和自主化。

2.如果學生不能適應教師的教學方法，教師就要教會學生以他們自己的方法學會學習

友善用腦提倡以學生為中心的教學方式，認為學習困難源于教室環境或教學方法不適合學生的學習風格。教學內容通常經由教師高度處理和概括常常僅適合教師自己的學習風格，而不適合大多數學生。因此教師應該適應不同特點的學生，并教會學生用他們自己的方法學習。

3.讓每個學生都能輕松學習

友善用腦認為，如果教學方法得當，所有學生都能輕松學習。教師應幫助學生消除環境、身體、情感上的壓力，克服學習障礙，營造安全、積極、友善的用腦環境，采用多感官的教學方法，運用有益的放松運動，把課堂知識與生活聯系起來，即時監控學生的身體和大腦狀態，特別是關注學生的注意力水平。

（二）基于腦科學的課堂教學原則

友善用腦基于腦科學理論提出了課堂教學的若干原則：第一，足夠的營養和清水。學生每天要攝入充足的營養以保證足夠的能量，在課堂上允許和引導學生喝清水。第二，充足的氧氣和睡眠。教室通風增加攝氧量能提高學生注意力，充足的睡眠時間能夠提高課堂學習效率。第三，保持身體的放松狀態。教師要幫助學生在課堂上學會身體放松，通過調整姿勢和適當活動以消除緊張，緩解疲勞。第四，左右腦協調配合。左右腦的強勢聯接能促進信息交流，產生最佳的腦活動。第五，創設個性化選擇學習方式的機會。第六，鼓勵學生并提供反饋意見。教師應關注學習困難學生的微小進步，及時鼓勵并提出指導幫助，減輕學習困難帶來的心理壓力。第七，幫助學生獲得積極的情感體驗。第八，在學習內容與個體生活間建立聯系。學習內容與個體生活的相關有助于增強學生學習動機和學習興趣，進而提高學習效率。

（三）提高學習有效性的課堂教學策略

1.在適當時候聽恰當音樂

音樂能夠通過改變大腦的物理和化學狀態調節人的情緒，在課堂上使用恰當的音樂能幫助學生提高學習效率。在教學過程的不同階段可設計音樂使用策略：課前，學生提前兩分鐘進入教室，播放節奏與學生心跳速率相當、大約每秒一拍的舒緩音樂，使學生身體平靜、頭腦清醒下來，集中注意力進入學習狀態。課上，不同的教學情境使用不同的音樂，如開展活動時播放節奏感強的音樂，激發學生參與活動的積極性；解決數學問題、收集整理數據、閱讀寫作時播放莫扎特的音樂，促進學生邏輯思考和創造力的發揮。課后，復習和回顧整堂課的教學內容時，使用節奏松散的夢幻型音樂，有利于知識復現、鞏固及提高。

2.做健腦操保持大腦平衡

學生集中注意力一段時間后會逐漸疲憊，教師可組織學生做健腦操以恢復大腦平衡，重獲活力。在學生出現疲勞的課堂環節帶領學生做2～3分鐘健腦操，能促進血液循環，有助于大腦信息傳遞和儲存。

3.多感官教學提高不同學生學習效率

多感官教學可以滿足學生各種認知傾向和思維類型的要求，如有的學生屬于觸覺偏好，聽覺并不靈敏，僅用講授法不利于其接收信息，但多感官教學能使這部分學生通過活動記憶和理解課堂學習內容。

4.運用冥想整理儲存信息

通過冥想學生可以獲得深度的寧靜狀態和深刻的精神體驗，可能比學生看到、聽到甚至經歷到的印象更為深刻，從而提高思維品質。冥想需要學生處于放松的身體姿態，并配以輕柔舒緩的音樂和慢節奏的教師導語作為條件。

5.思維導圖促進學生知識的系統化和個性化

思維導圖使用線條、符號、詞匯、顏色、圖像和空間等多種元素，以“人腦有異，圖有不同”為原則，強調發揮學生個性，幫助學生記憶所學內容，提高學習效率。其一，記錄所學內容，呈現知識間的相互聯系及學生的思維特點；其二，梳理知識結構，深化對課堂所學內容的理解和記憶，明確學習的整體目標和知識內部的邏輯關系。思維導圖不僅能深化學生對知識的理解和記憶程度，而且有助于教師了解學生思維特點，有針對性地加以指導。

6.團隊學習構建互助探究機制

團隊是友善用腦基本的課堂學習單位，桌椅以小組為單位集中擺放，便于學生隨時轉身聽講及小組討論。團隊學習需要注意以下幾個問題：第一，任務確定。團隊學習的任務不能過于簡單，要圍繞教學目標并有思考價值和團隊合作的必要。第二，小組劃分。一般3～5人一組，考慮團隊成員的互補性，包括學業成績、語言表達能力、性格特征、思維類型等。第三，組內分工。團隊應設有組長、記錄員、匯報員等角色，并定期輪換。第四，獨立自學。教師要給學生留有充足的獨立思考和自主學習的時間，以確保合作學習的實效性。第五，教師角色。團隊學習過程中教師應擔當好設計者、參與者、激勵者和調控者角色。第六，展示評價。團隊學習重在建立“榮辱與共”的相互依賴關系，個人的成功建立在團隊成功的基礎上，以小組為單位匯報展示成果并作為團隊的評價依據。

二、促進教師專業發展的友善用腦教研內容及方式

（一）提升專業素養的教研內容

1.教研工作者自身理論建設是前提

友善用腦的教學研究以教研工作者深厚的教育科學理論功底作為前提，從而能夠深層次分析、解釋教學實際中的現象，提出有理有據的教學指導意見。其一，深入課堂研究分析教學過程時多問“為什么”，用教育科學理論論證采用某種教學方法的優點、適用條件和適用范圍，用實驗或準實驗過程檢驗實際效果。其二，不是僅僅用教研工作者自己的經驗或套用名詞去指導或評價教學，而是運用教育理論分析教學方法產生效果的原因，總結規律，幫助教師理解運用某種教學策略的理由，從而避免一線教師不理解本質而生搬硬套的現象。對教學研究工作者的評價，一方面要看其能否運用教育理論分析教學現象、將一線教師的經驗提高到理論層面提煉總結，另一方面要看一線教師對教學研究工作者理論闡述和教學指導的理解和接受程度。

2.深化一線教師的思想認識是目的

友善用腦的教學研究不僅指導一線教師做什么和怎么做，而且引導教師思考為什么這樣做。友善用腦認為，方法技巧、操作行為的雕琢固然重要，但缺乏思想支持的技術雕琢缺乏厚度，沒有生命力，也不具有持續發展和推廣的價值。在教學中經常出現這樣的現象：運用同一種方法，一位教師成功了另一位卻失敗了，在一個班用有效在另一個班用卻無效，原因就在于這種操作僅停留在方法技術層面的僵化套用，并未真正理解其背后深層次的教育理論和教育智慧。用思想指引方法，從方法中挖掘思想，深化一線教師的思想認識是教學研究的最終目的。

3.補充跨學科知識和方法是根本

在所教學科與所學專業一致的情況下，一線教師的學科基礎通常比較扎實；指導一線教學的教研工作者，大都具有豐富的學科教學經驗和嚴謹的學科知識體系。兩者相互疊加產生了很強的學科特色，但也容易限制教師思維的廣度，導致教師固守本學科的思維方式無法突破。友善用腦的教學研究站在學科之外看待學科教學，指導內容打破學科界限，開展多學科橫向交流，以拓寬教師思維，學習從上位層面審視教學現象及問題。

4.注重學生課堂體驗是關鍵

對學生課堂體驗的重視程度勝于對教學內容完成度的考查，是友善用腦教學研究及指導的突出特點。對一堂課的評價關鍵是看學生能否真正消化和理解，而非教學過程的完整性。有些一線教師擔心運用友善用腦的多感官教學、思維導圖、音樂、冥想等策略會導致完不成教學進度，但友善用腦認為，課堂容量不是最重要的，學生積極參與、自主體驗、與教師和同伴的交流才更為重要。把課堂還給學生，在合適的時機選擇合適的策略，這種“耽擱”是值得的，課堂教學的實效體現在學生真實而深刻的學習體驗和學會學習。

（二）建立研究共同體的教研方式

1.以理論研究為基礎提出教學策略

友善用腦教學研究借鑒了神經生物學、心理學的理論研究成果，吸納了美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能，英國心理學家、大腦學家托尼·布贊（Tony Buzan）的思維導圖，保加利亞心理學家、精神科醫師、教育家洛扎諾夫（Georgi Lozanov）的暗示教學法，美國教育運動機能學基金會的教育運動研究專家保羅·丹尼遜（Paul Dennison）的健腦操等教育理論和方法，充分吸納了相關領域和分支的研究成果，以此作為教學實踐的邏輯基礎和分析框架，使教學策略的提出不僅是經驗層面的總結，更是科學研究的深化。

2.將理論研究轉化為可操作的教學策略

友善用腦教學研究不僅提出“所有學生都是天生的學習者”的理念，而且提供了多種教學原則和策略，具有很強的操作性和實用性，使理論能夠真正落地。其將復雜的理論研究應用于教學實踐，強調理性邏輯與實踐邏輯的統一，強調將理論研究成果轉化為可操作的策略和有實效的方法應用于教學實踐，為一線教師提供了有理論支持的簡單易行的教學策略。教師經過適當改造之后將友善用腦的教學策略運用于實踐當中，從而符合自己的課堂環境和學生的學習風格。

3.開展實踐研究重塑研究職能

友善用腦教學研究提倡在指導教學、命制試題、教師培訓、督導檢查等諸多任務中，將開展教育教學實踐研究作為教研工作的核心。不僅研究微觀層面的課堂教學問題，而且研究中觀和宏觀層面的教育教學問題。將指導一線教師教學過程中發現的問題作為研究課題，思考教什么、怎么教、為什么教和教到什么程度，采用行動研究、實證研究等教學研究方式，重塑研究職能，提升研究能力，摸索出具有操作性和推廣性的策略方法，從而對一線教師的指導發揮實質性作用。

4.深度參與一線教學活動

友善用腦教學研究要求教研工作者從內心把自己當作教師群體的一員，積極主動參與學校的教學活動，與一線教師共同經歷真實的研究過程，在實踐中指導教師選擇和運用恰當的教學策略。這一理念下的教研專家不是旁觀者，而是參與者，與一線教師一同備課，親自上講臺，把教育理念運用到實踐中并觀察效果，帶領一個教師團隊開展課題研究等都是深度參與的方式，教研工作者與教師一同成長，以此了解教師需求、把握教學現狀、解決實踐問題。

5.教學指導到位而不越位

友善用腦的教研指導秉承到位而不越位的原則，教研工作者向教師提供幫助，平等交流，雙方關系建立在對話和溝通的基礎上，形成合作與共建的共同體，實現以“研”促“教”。專家的指導不能取代教師自己的獨立思考和實踐嘗試，教師自身領悟教育思想、提高教學能力、形成教學特色才是根本目的。

三、兩個轉變的思考

（一）從關注教師表現到關注學生感受

友善用腦理論對教學實踐的深刻啟示是：關注視角從教師表現轉向學生感受。第一，讓每個學生都有學習和展示的機會。掌握學情，思考學生能否適應教師的教學方式，課堂效果體現在學生的收獲而不是教師的“完美”表現。第二，讓每個學生用適合自己的方式學習。對教師自己而言有效的學習和工作方式對學生不一定有效，教師應鼓勵學生以自己的方式學習，建立適合自己的獨有的知識體系和學習方法。第三，在學生需要時介入學習過程。為學生創造條件，鼓勵學生大膽嘗試，幫助學生減輕壓力，在學生遇到困難或失敗時給予鼓勵和幫助。

（二）從教研員專業展示到教師成長需求

友善用腦理論對教研工作的深刻啟示是：教研工作者的指導方向從專家的自我展示轉向教師的自主成長需求。目前教研工作存在一些問題，諸如教研指導過細、忽視教師需求、持續關注不足等，影響了教研對教學的指導功能。針對這些問題，提出教研工作需要注意的若干事項：其一，避免對課堂教學細節的限制過多，形成固定模式，可在一定理論框架下提供指導，鼓勵教師創造力的發揮。其二，教研員不要只顧展示自己的專業水平，而應在指導過程中充分關注一線教師的原有基礎及成長需求，為教師提供切實所需的幫助。其三，形成互助團體，長期交流，持續關注，建立提升教師專業素養的保障機制。

［1］［新西蘭］克里斯蒂·沃德，王斌，等.友善用腦加速學習新方法［M］.天津:天津社會科學院出版社，2003.

責任編輯：劉升芳

王薇，北京教育科學研究院助理研究員，碩士，主要從事教育評價研究（北京100101）。

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