利用社會實踐開發英語課程資源的途徑研究

胡德剛

利用社會實踐開發英語課程資源的途徑研究

胡德剛

社會實踐為開發英語課程資源提供條件，輸入假設理論、情感過濾假設理論和信息加工理論是利用社會實踐開發英語課程資源的理論基礎，以生活為載體、以活動為基礎、以網絡為紐帶是利用社會實踐開發英語課程資源的三種主要途徑。

社會實踐；英語課程資源；途徑研究

《普通高中英語課程標準》（2011版）把開發并合理利用課程資源作為一項重要內容，在其“基本理念”部分指出：高中階段的英語課程必須具有多樣性和選擇性；為滿足社會和不同學生的需求，學校和教師還應積極開發除英語教材以外的其他課程資源；在完成共同基礎的前提下，高中英語課程應該力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會。要求學生從不同渠道，以不同形式親身感受和直接體驗英語語言是英語課程教學的特點之一。利用社會實踐活動形式開發英語課程資源不僅能讓學生認識社會的發展規律，豐富英語教學內容，同時也讓學生具備一定的社會探究能力，增加對英語語言理解的深度，增強教學的實踐性。

一、利用社會實踐開發英語課程資源的內涵

社會實踐資源一般涵蓋活動資源、團體與人力資源、物質資源、信息資源等。［1］社會實踐活動是建立在學生興趣、愛好的基礎之上，通過教師引導，以學生自主活動來進行的一種互動性的、研究性的、反思性的實踐。利用社會實踐開發英語課程資源的本質就是指在日常課堂教學以外，以社會實踐資源為載體，以培養學生英語語言應用能力為目標，被教育者開發利用的各類教育資源總和。開發此類課程資源不僅是對英語教材的有益的、必要的補充，也是要求學生通過語言學習和應用，體驗英語語言和人與社會的密切關聯，從而達到語言熟練，文化融通的目的。

二、利用社會實踐開發英語課程資源的理論依據

1.克拉申（Krashen）輸入假設理論?？死暾J為理想的語言習得應具備四個特點：可理解性（comprehensibility）、既有趣又有關聯（interesting and relevant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的量（i+1）。社會實踐不僅為學生的語言學習提供了具有知識性、趣味性和關聯性的教學活動材料，而且學生在活動中可以接觸到大量的可理解性的語言輸入，從而創造出為真正交際目的而使用英語的機會。利用社會實踐活動開發英語課程資源既能使英語課程資源做到真實、貼近生活、跟得上時代，又能滿足學習者自身的需要。大量的可理解性的語言輸入要求重視英語課程資源開發的數量，同時，可理解性、有趣和關聯也要求重視英語課程資源開發的質量。

2.情感過濾假設理論。情感過濾假設認為，許多情感因素影響著第二語言習得的進程，情感過濾使語言輸入轉為語言“吸入”（intake）成為可能。動力、性格和情感狀態是掣肘習得語言的速度和質量的三個主要因素。社會實踐的學習體驗性、功能性以及社會參與性讓語言學習者情感過濾強度變小，學習態度變得積極，主動獲取更多的輸入。社會實踐實際上是一種“樂學”的教學環境。利用社會實踐活動開發英語課程資源能充分利用實踐活動所提供的生活化教學環境，營造良好的課堂氣氛，使學習者有強烈的學習動機。

3.信息加工理論。學生在環境中接受刺激，感受器感受刺激并轉變為神經信息；注意或選擇性知覺信息進入感覺登記，很快進入短時記憶，再用各種方式把信息組織起來（編碼）進入長時記憶；從短時記憶或長時記憶檢測出來的信息經過反應發生器的信息轉換使效應器活動起來，從而產生一個影響學習者環境的操作行為；期望事項（動機）與執行控制（認知策略）可能影響信息加工過程中的所有階段。社會實踐是以學生為主體的積極探究活動，其主體性和目的性決定了對信息注意或選擇性知覺。實踐活動中的期望事項與執行控制在喚醒學生注意的同時，也建立新舊知識的聯系，最終促進新知識的轉移。［2］

三、利用社會實踐開發英語課程資源的途徑

（一）以生活為載體，開發英語課程生活資源

生活是語言學習的源泉，鮮活的現實生活案例是課程開發的生命之源。來源于生活的英語課程資源，更貼近學生的實際，更能激發學生英語學習的興趣。［3］英語課程生活資源是指英語教師充分挖掘英語學科的生活內涵，捕捉生活中的英語知識，從學生的生活世界出發，聯系學生的現實生活，引導學生尋找可能生活的教學狀態。開發英語課程生活資源以“在生活中活學英語、在生活中活用英語”為基本理念，引導學生走出課堂體驗生活、關注社會，鼓勵學生積累和使用生活中的英語資源和素材。［3］

現實生活是英語課程的“精氣”，賦予課程時代內容。在社會實踐中，現實生活給學生提供了豐富的英語課程資源。電視、雜志上的許多語言簡潔、句式靈活的英語廣告詞和商品英文說明書等都可以成為英語課程寫作資源，如香煙公益廣告“Cigarette is harmful to your health”，IBM公司廣告“No business too small,no problem too big（沒有不做的小生意，沒有解決不了的大問題）”，耐克運動鞋廣告“Just do it（只管去做）”等。又如，大多數飲料瓶上印著的nutrition（營養）、protein（蛋白質）、carbohydrate（碳水化合物）、Calorie（卡路里）等單詞以及旅游詞匯:journey，travel，passport，airline，arrangement，avenue等皆可成為英語詞匯學習資源。再如，學生生活中常見的經典英語電影片段、英語辯論賽、英語新聞等也可開發為聽說教學資源。

（二）以活動為基礎，在社會實踐教育中開發英語課程活動資源

社會活動擴展了學生學習和成長的資源。［4］活動資源作為一種課程資源，是外在的、指向性的，對開發英語課程資源具有獨特的價值。在社會實踐活動中，教師設法將活動與英語教學有機地結合起來，引導學生在活動中汲取有效學習經驗，從中獲得英語語言知識、感受英語文化魅力，繼而培養他們的英語語用能力。

活動是學生接受教育的最好的“催化劑”。利用國際比賽、時事新聞等剛發生的重要事件，為開發英語課程資源提供厚實的素材，如在觀看奧運會或NBA籃球的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學收集比賽用語，把它們有計劃地、及時地引入英語教學中，激發學生學習英語的興趣；利用參觀館所、游覽名勝、走訪特色等活動，把景點中英文翻譯、特色英語導游詞等開發成英語課程教學資源；也可以圍繞傳統英語節日主題和區域特色，挖掘中國傳統節日、紀念日中的英語元素，從而豐富英語課程資源，等等。

（三）以網絡為紐帶，在社會實踐教育中開發英語課程信息資源

《普通高中英語課程標準》要求“充分利用信息技術和互聯網絡”。網絡信息形式多樣,內容豐富,是傳統信息資源的拓展和延伸?；ヂ摼W上的許多信息是以英語作為媒介傳輸，它們的語言是實際生活中語言的真實反映，為學生學習英語文化知識提供了豐富的資源，也為開發英語課程資源提供了非常便利的條件。

網絡成為開發英語課程資源的有力助手。在社會實踐活動中，一方面學生可在網絡英語課程資源共享平臺上,利用搜索功能，開展探究學習。很多中英文網站都專門開辟有包括閱讀訓練、寫作訓練、詞匯訓練、語法訓練等學英語的專欄，如http://www.sohu.com網站設有“外語天地”、“開口說實用會話”、“生活情景美語”、“鮑佳欣英語教室”等欄目，在這里可以學到觀光英文、娛樂英文、商用英文等。另一方面，BBS、QQ、BLOG等語音、視頻聊天工具的出現，更為同學們提供了與外國朋友們直接交流的機會，它們也成為中國學生樂意接受的、非常寶貴的英語課程資源，如“Canauck’s Comment”（洪恩在線英語沙龍）就有加拿大和美國的志愿者常年在論壇上幫網友糾正英語習作中的錯誤，解答網友們的問題。

［1］舒麗萍.英語課程資源開發和利用的實踐與研究［D］.上海：華東師范大學，2006.

［2］王愛華.社會實踐活動的概念、特征與內容探析［J］.常熟理工學院學報，2004(3).

［3］陸歷.生活化英語課程資源的開發［J］.新疆石油教育學院學報，2010(4).

［4］曾碧鋒.論生活化策略在大學英語詞匯教學中的運用［J］.科技創新導報，2010(4).

責任編輯：劉升芳

胡德剛，江蘇省盱眙縣教育局教研室，中學高級教師，教育碩士，主要從事中學英語教學、中等職業教學研究（江蘇盱眙211700）。

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1671-2277-（2015）01-0069-02