“情”在英語課堂教學中的應用

胡 漪

現代英語教學要求學生聽說讀寫全面發展。在傳統的英語教學中，教師只重視向學生傳授語言知識。一支粉筆、一張嘴，外加一架錄音機，教師低頭講課，忽視課堂情感交流。學生學的是啞巴英語，學習積極性不能得到有效的激發。聽說讀寫的全面發展幾乎是一句空話，英語作為語言的交際、交流功能當然也就無法體現。

那么，在教學中，如何提高學生的學習積極性，如何實現高效的課堂教學呢?

本人發現，在課堂教學中對學生用好“情”，能提高學生學習興趣，激發學習積極性。現把我的教學實踐總結如下，以求同行指教。

一、培養學生“熱愛開口，敢于練嘴，不怕丟臉”的學習激情

語言本身就是一門聲音的藝術，很多人學了多年，卻連日常的英語對話都磕磕巴巴。害羞、內向是學生學好英語的最大障礙，為此，我鼓勵學生打開心扉，正向自我暗示，多開口、多練嘴，激發學生的學習激情。

如開展“Daily report”課課練，每天利用課前幾分鐘時間讓一位同學進行課前演講。用英語講述身邊熟悉的好人、好事或校內外見聞。也可以朗讀、背誦著名人物的演講稿，或外國俗語、俚語、繞口令等。篇幅力求短小精悍，淺顯易懂。

二、善于創設“愛動口，能動口，常動口”的學習情境

我們知道，學習英語的最終目的就是應用于社會生活。但是大多數的學生只能在教室里、課堂上學英語，在社會生活中去應用的機會少之又少。所以，在有限的課堂學習中，教師一定要善于創設有利于學生學習交流的情境，搭建適宜表演、交流的舞臺，并留足有效的時間與空間。同時，交流情境的設置應該注意多層次、多批次，以適合不同水平的學生參與。

比如，結合日常生活，創設學習英語的情境。在餐館吃飯、到超市購物、在街上問路、在診所看病等都可請學生親自扮演不同的角色。運用所學的語言知識去交流，去解決實際問題，以達到綜合應用的學習目的。如在教學八年級上冊Unit 8 How to make a banana milk shake?時，讓學生動手制作，邊做邊用英語介紹，最好還能推銷。最后師生一起評比，看誰制作出的奶昔美味可口，誰介紹得清晰準確，誰推銷得最多。

又比如在教學Go for it！七年級Unit 3 How do you get to school？一課中，我結合課本事先錄制聽力材料，在課堂上播放，讓學生一邊聽錄音一邊畫出街區示意圖，并請學生復述、評議。

三、充分利用現代教育技術輔助教學，將教學環節劇情化

美國心理學家布魯納認為，在學校教育教學過程中，教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學手段。在課堂教學中，教師要根據教學內容，恰當地運用計算機進行輔助教學，比如應用多媒體設立課本劇，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的學習資源。

例如，在教七年級下冊Unit 6 I am watching TV這一單元時，在屏幕上放出事先錄制動作的圖像，讓學生們猜猜他們在干什么？這時候學生們積極性很高。猜完后，出示正確答案，如“watching TV”“reading a newspaper”“talking on the phone”“exercising”“cleaning”“playing basketball”等。接著，讓學生進入角色進行模擬表演，邊表演邊發音。在此情境中，既輕松地掌握了應學的短語，又增強了他們的表演意識和欲望，促使學生積極思考。

教七年級下冊Unit 7 It’s raining這一單元時，學生需要掌握現在進行時的用法。這是一個教學重點，而對剛學英語不久的七年級學生來說又是一個學習難點，難以把握。教學中我以rain（下雨），snow（下雪），run（跑）為例設計動畫內容，并用文字加以說明。具體做法如下：

制作兩個動畫：一個男孩打著傘在通往學校的路上跑著，伴隨著“滴答”的雨聲，在動畫的下面出現英語句子“It’s raining，the boy is running.”；一個女孩穿著厚厚的棉衣，踏著厚厚的積雪跑著，天空中飄著雪花，伴著“呼呼”的風聲，在動畫的下面出現英語句子“It’s snowing，the girl is running.”。動畫中表示正在進行的動作的單詞“raining”“snowing”“running”采用空投效果，形象直觀，使人容易接受。

劇情化的教學手段優化了教學結構和過程，把一些抽象、枯燥的內容化為生動有趣，使得教材內容得以直觀再現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。

四、創設“關愛學生、及時評價、積極鼓勵”的真情交流氛圍

教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，注意發展學生的個性和特長。這是課堂活動有效、高效的保障。教師在教學中要承認差異、因材施教、因勢利導；要分層教學、分類指導；要與學生共享學習中成功的喜悅。

學生們在積極的參與教學活動后，都想得到教師與同學的回應與肯定。所以，教師和同學的及時評價與其情感交流非常重要。評價不是教師給學生打出一個最終的等級，而是讓教師發現學生的問題，發現學生的進步，促其進一步改進學習方法。更重要的還是讓每位學生通過交流交際的過程受到鼓勵，增強英語學習的興趣，提高英語學習的積極性，促進學生敢于說英語，樂于說英語。

因此，教師教學中用“情”來主導課堂應注意：是組織者，不能“放羊”；是啟發者，不能“填鴨”；是點撥者，不能“代皰”；是傳授者，不能“緘默”。必須用“情”來關愛學生、打動學生、激發學生。

教育心理學指出：興趣是最好的老師，只有激發學生的學習激情與興趣，他們才會積極地開動腦筋，認真思考并以最簡潔、有效的方法獲得必要的知識。教師在巧用“情”上下功夫，在創設的情境中，激發學生的學習激情，加上積極及時的真情評價，必然能對英語學習起到事半功倍的效果。