大學生在扶貧頂崗支教中存在的問題及對策——以忻州師范學院扶貧頂崗實習支教為例

劉琴琴

（西南政法大學，重慶 401120）

忻州師范學院是忻州地區唯一的一所普通本科高校，自1997年實行扶貧頂崗實習支教以來，十幾年如一日地堅持這項工作。到2012年，共與忻州市下屬的原平市、河曲縣等10個縣(市、區)政府及運城河津市政府、大同市政府、陽泉盂縣政府簽訂了扶貧頂崗實習支教協議，撒下了一個遍及近600所山區農村學校的實習支教網，為提高地方中小學的教學質量提供了資源保證，為促進農村教育的發展寫下了重要一筆。

筆者是“扶貧頂崗實習支教”參與者之一，也是受益者之一，對此經歷有深刻的體會和深深的感概。本文試圖從自身入手，采訪身邊的同學，當地的老師、村民，并在回校后發放問卷300份作調研，輔助研究其中存在的問題，嘗試提出可行性意見，助推忻州師范學院在這項特色工作上再創佳績。此外，本文的扶貧頂崗實習支教特指，忻州師范學院特有的以大學生實習為契機，結合地方農村經濟落后的特征，派送優秀大學生前往義務支教，扶貧頂崗的同時完成大學生階段的實習實訓鍛煉的一種教學實踐活動。

一、開展扶貧頂崗實習支教的意義

（一）在實踐中加強大學生思想政治教育，提升大學生的從教素養

大學生是理論文化素養較高的特殊群體，在校期間從各方面學習基礎理論知識及專業理論知識，這項活動成為了師范院校加強大學生思想政治教育的有效途徑，大學生可以了解當地的村情、校情，能夠接觸到大學課程所接觸不到的逼真的專業思想教育。忻州師范學院實習生與支教所在學校的教師具有同等地位，實習時間長、力度大，能夠使學生得到全面的實習鍛煉，實施效果遠遠大于傳統實習。

（二）加強職前職后鏈接，完善教師教育一體化教育體系

由于某種程度上不關注基層教育改革，出現職前教育和職后培訓出現嚴重的脫節現象，由此，“頂崗實習”的出現就很好地成為有效媒介，是實現教師教育職前職后一體化的有益探索和高效途徑。“頂崗實習”為構建教師教育一體化體系搭建了橋梁，這種模式的創新能夠在一定程度上滿足基礎教育改革發展和素質教育對高素質教師的要求，有效地擺脫了“實習難，難實習”的困境，促進教師教育人才培養模式的創新。

二、頂崗實習中存在的問題及分析

（一）大學生缺乏教學經驗，不能很好地把握教學環節

根據筆者個人經歷，在支教最初下去的一個月里，不知道該怎么教學生，不會備課，更不會講課。在備課過程中，不知道該備什么，總是亂了手腳。在講課的時候，自己不能很準確地把握重點難點，加之自己講話語速很快，在講課中也不能有效地利用語言藝術，使得學生在接受新知識時出現不完整和不透徹的想象。

（二）當地中小學對待頂崗實習的消極應付

在頂崗實習中，雖然大學生的到來在一定程度上為當地解決了師資緊缺的困境，并為他們帶去了新的觀念和新的教學方法，但是一些實習學校依然抱有消極應付的態度。主要體現：（1）一些學校雖然缺少師資力量，但是總不相信實習大學生，擔心沒有教學經驗影響到學校總體的教學水平，認為更重要的是學生的成績，不會放手讓學生真正參與實際的教學調研活動，只是讓其做一些看守早晚自習、批改作業等工作，沒有從真正提高大學生的實踐能力的角度出發提供工作崗位。（2）一些學校雖然愿意接受大學生的實習，但同時會認為，實習大學生的到來更是一批廉價勞動力的輸入，一切繁瑣打雜的事情都交給他們，卻不會在教學上給予他們真正的幫助。院的頂崗實習是一項長久的工程，不是尋求一時之快，這種現象如果惡性循環，久而久之就會產生連鎖反應。

（三）經費短缺嚴重影響頂崗實習的開展

在我國各項事業中，教育事業的經費比例是相當小的。在忻州師范學院頂崗實習支教中，由于專項經費不到位，嚴重影響活動的大力開展和實施效果，這種缺陷已經顯現：（1）現今扶貧頂崗實習支教工作已經覆蓋了忻州市的各區市，每學期由幾千學生組成的龐大隊伍，但是，這支龐大隊伍缺少領導者，更缺少有經驗的、有專業知識的領導者。經費匱乏，使得專業的學習、培訓不能順利進行，使帶隊教師得不到專業訓練學習，一定程度上也影響到教師參加頂崗支教工作的積極性。（2）忻州師范學院與兄弟院校相比，在實習支教工作中給予學生的補貼是相當少的，當地的生活學習開支遠遠大于學校的生活補貼，有些同學就會認為，付出勞動不但得不到經濟利益，自己還得倒貼，這也影響到大學生的參與度。

三、解決困擾的對策

現階段大學生教育體系還存在很多問題，這是一個長期存在的困境。結合扶貧頂崗實習支教過程中存在的問題，可以為忻州師范學院的教學模式改革提供一定的依據。

（一）改革雙方課程體系

1.學院先行——加強學院課程體系與教學模式的改革

在參加扶貧頂崗實習的大學生中，有很大一部分同學的理論知識比較扎實，但是由于缺乏社會實踐，學院不懂如何結合學生的實際，有效地科學組織教學。學院應該加強案例教學，最大可能地給學生提供表達和交流的機會，提高學生的邏輯思維水平，組織學生自主講課，并盡可能地邀請知名的教師進行點評指導，這就可以大大增加學生的經驗。另外，學生還是很有必要學習心理學的知識，這樣就可以在施教過程中針對不同階段的學生合理地進行教學工作。

2.中小學踐行——結合支教實際情況，加強中小學課程改革

前面已經提到，城鄉教育發展狀況不均衡已經是制約農村經濟發展的主要障礙。農村教育資源的匱乏，使得課程實施過程中存在諸多問題。結合學生扶貧頂崗中發現的一些問題，可以有一些針對性的意見。

學校應設置符合當地與學校實際的課程，可以自編相應的教材，如在各學科教學中可以補充當地生產、生活、自然、歷史的實際例子，彌補了國家課程和統編教材脫離學生實際，脫離生產、生活實際的不足。農村中小學地方課程和學校課程的建設，應緊緊圍繞農村地方和學校所在社區的實際，緊密結合當地的生產生活，為當地經濟建設和社會發展服務，目標應定位于使培養的人能夠全面發展，適應當地兩個文明建設的需要，為農業、農村和農民服務這樣的基本點上。

（二）調動參與者的積極性

1.獎優體系與端正態度相結合

學院可以把支教工作作為教師及各部門晉升、考核、選拔等的依據，最大限度調動教師及相關工作人員的積極性。同時，對于工作落實不到位的相關責任人、部門，要取消相應的獎優資格，必要時候作出一定懲罰處分也是可以的。

作為頂崗支教工作的帶隊教師，要承受極大的心理壓力，雖然行政部門能夠在制度上給予一定的優惠與照顧，但是教師自身端正態度也是極其重要的。帶隊教師要負責學生的前期培訓，每個支教點的上崗落實，在崗期間學生的生活、學習、工作及出現的心理問題，人身安全問題等等，可以說帶隊教師是每一位新上崗的支教學生的“媽媽”。這些問題多而復雜，而且具有不可預知性，隨時都對帶隊教師形成挑戰。在這項工作上，端正態度是基礎。從宏觀層面上講，帶領師范類大學生到農村支教，是提高大學生綜合能力的重要機會，也是自身得到很強鍛煉的現實條件，更是投身農村教育的有效實踐。

2.職前實操與職后優惠相結合

學院應該盡最大努力為將要參加頂崗支教工作的大學生提供平臺，加強大學生教師基本功的訓練。首先，要尊重中小學生，堅持正能量教育，使學生的身心得到健康發展。最后，要善于管理學生，一定要顧全大局，還要尊重學生的個性發展，盡量避免“花壇式”培養與發展。再次，一定要充分利用微格教室，利用這樣的機會強調板書的設計、語言表達及有可能發生的一切突發事件，同時要設想一些農村教學中的因素，使學生很快適應農村教學工作。

大學生在進行職前實操后順利上崗，參加頂崗實習支教工作。為了使支教工作順利完成并取得應有成效，這就需要在頂崗工作后期為大學生提供一些優惠政策，以作就業保障或最起碼為就業增添砝碼。考慮到支教大學生的將來就業和工作，應該積極聯系上級管理部門，爭取政策上的傾向，對于學院參加過扶貧頂崗實習支教的學生給予政策上的優惠，以鼓勵大學生到農村支教實習，鍛煉自身。

3.自主選擇與考查篩選相結合

不是每個學生都具有開展支教的能力，也不是所有學生都愿意參加頂崗支教工作。由于每個學生的價值觀不同，就會出現一部分同學不愿意付出努力，只是應付了事，更有一部分同學因為蠅頭小利，不愿意無償地到農村支教，這些都會影響最終的“支教”效果，也就造成了一部分中小學和當地的村民對我們的大學生不歡迎或者不認可。

鑒于上述情況，學校和相關部門在選拔支教大學生的時候一定要經過嚴格審查，從大學生的知識、技能、處理緊急事件的能力以及應對時的心理等等方面綜合考慮；同時，為了鼓勵支教大學生下鄉支教，應該制定相應的政策。首先，大學生應該有自主選擇的權利，這是保證支教取得應有效果的良藥；其次，應該對主動自愿下去的同學給予獎勵，包括物質的和精神的；另外，還要對支教過程中表現突出的大學生給予就業幫扶，如支教結束后沒有找到工作的可以優先聘請為支教學校的正式教師。

忻州師范學院的扶貧頂崗實習支教工作在取得一定成效的同時也出現一些問題，針對這些問題提出的建設性意見，希望在后期的頂崗支教工作中能夠采納。這樣頂崗支教工作不但能夠促進農村教育的發展，更為當代大學生從象牙塔步入社會提供了可靠途徑和有效平臺，希望成為他們人生中的一筆珍貴財富。

[1]尚國營.高師院校“頂崗實習”的瓶頸及思考[J].黑龍江高教研究，2012（2）.