AIPS學習模式在初中英語教學中的探索與研究

郝智勇

AIPS學習模式在初中英語教學中的探索與研究

郝智勇

Apperceiveand Im itatebefore Practice and Show簡稱AIPShow或AIPS意為感知模仿秀。學習英語的過程首先是一個模仿的過程，在英語學習的初級階段更是如此，這是符合人類語言認知規(guī)律的。模仿的動力源自生活的需要，作為一個非英語國家的學習者學習英語，感知語境可視為模仿的前提。在感知中發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生解決問題的欲望，可謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教學、自主性探究在AIPS模式中得到充分體現(xiàn)。AIPS模式教學法在英語教學實踐中取得了可喜的成功。其適用于對話、閱讀、語法、練習等各種課型。AIPS模式節(jié)奏快、條理清晰、便于操作，其理論意義和實踐意義在英語教學中發(fā)揮著重要作用。

課堂教學；自主探究；AIPS模式

一、問題提出

基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。而學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證（教育部 2001）。

當前的課堂狀況，雖說也注重了學生自主探究—合作交流—展示提升等環(huán)節(jié)，但是由于學生自主學習能力差，英語基礎良莠不齊以及英語學科的自身特點，學生在自主探究階段就是等待、無所事事地浪費時間。而在合作學習時更是各執(zhí)己見、亂糟糟一團，爭執(zhí)嚴重。由于學習效率低下而導致操練時間不足，展示單一、倉促，創(chuàng)新學習自然也就流于形式，留在課后以待“創(chuàng)新”了。啞巴英語、文盲英語依然存在。

研究性教學是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學（朱桂琴 2003）。在教學過程中我們必須注重培養(yǎng)學生用英語交流情感、接受語言信息的能力，這樣學生的能力就會得到充分的訓練與發(fā)展，故探究高效教學模式成為需求。在教學實踐中，結合筆者所在學校實際及研究性教學指導思想，筆者初步探索AIPS學習模式在英語課堂中的應用。如果說“聽說法”是改變“啞巴英語”的功臣,那么我真誠地渴望AIPS學習模式的出現(xiàn)會使我們的英語教學再上一個新的臺階。

二、AIPS學習模式的應用原則

（一）啟發(fā)性原則

在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用。首先，指導或幫助學生選取感知材料，做好課前準備。其次，充分調動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)思維活動，使之主動探求知識。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有當學生需要時，教學方可進入模仿階段，極大限度地增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。

（二）遵循語言認知規(guī)律原則

任何語言的學習都是相同的，需要是學習的動力源泉。作為非英語國家人員學習英語，我們缺乏一定的英語使用環(huán)境。于是創(chuàng)設情境就成了廣大英語教育工作者研究的一個重要課題，只有感知語言環(huán)境，產(chǎn)生知識渴求，才能激發(fā)學生學習興趣。這樣，模仿、認知才會成為可能，操練才會有動力。

（三）突出學生主體原則

首先，明確師生關系。教師引導不可越俎代庖，學生主體更不是放任不管。在整個課堂教學過程中，教師的作用在于指導或精講，在于引導學生思考。學生的主體性應充分體現(xiàn)在參與語言操練實踐過程中，而不僅僅是聽的主體。其次，要處理好感知與操練，模仿與展示的關系。感知是一種自然獲得，是無意識學習的過程；操練，實際上是一個學生有目的、有意識地探索、揣摩的識記過程。如果說感知讓學生產(chǎn)生求知欲，那么操練就會使學生產(chǎn)生表現(xiàn)欲。模仿，是解決知識困惑的過程，展示是一種表現(xiàn)過程，同時，也是其他學生對于優(yōu)秀學生的一個模仿過程。在展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，彰顯優(yōu)點，讓每個學生都有所獲。

三、AIPS學習模式解析

AIPS學習模式包含四個環(huán)節(jié)：感知、模仿、操練、展示。感知是激趣質疑，模仿是學習解惑，在操練時探究識記，在展示中創(chuàng)新提升。

（一）感知（apperceive）

1.感知材料的選擇：可以有文本感知，結合學習教材，選取相關新聞、故事、小說、寓言等文本材料。如在學習九年級Unit5（人教版2013）3a時，教師可以引用新華網(wǎng)新聞片段：“Now everybody in Italy knows Huawei，which was completely unknown here until 10 years ago，because of its high quality and reputation.Ibelieve it w ill have a great market share in the Italian market soon，”he said. “Now we are still used to think about the Made-in-China as cheap products，maybe sometimes of a low quality，but things are changing dramatically also thanks to internetand the new technologies.We should think about a future of Made-in-China really different from whatwe think now.”he explained to Xinhua.然后引導學生思考“How about in the US?”自然過渡到下一環(huán)節(jié)。感知材料也可以是圖像、音樂、影像、實景等。

2.感知材料的選擇原則：必須與所學內容有結合點，能夠激發(fā)興趣，營造氛圍，創(chuàng)造情景。感知材料必須通俗易懂，并略有梯度。

（二）模仿（im itate）

1.語音模仿：語音模仿是學習語言的第一步。語音的模仿不可小覷，必須正確區(qū)別語音、語調、語氣、感情。作為非英語國家學習者學習外語，離不開持之以恒地反復模仿。首先，教師范讀，學生模仿教師。模仿教師，可以將視覺（看口形）和聽覺相結合，可以準確地發(fā)準、發(fā)好一個音，從而加強聽覺分析，把握聽覺表象。語音模仿訓練按照音素—音節(jié)—單詞—語調的順序逐項教學，教師要把這單調的模仿轉化為有趣味的活動。其次，播放錄音，模仿原聲。對英語原版語段的模仿，注意是模仿而不是簡單跟讀，可以極大地激發(fā)學習興趣，提高學習效率。選擇的材料內容應飽含生活氣息，最好還伴有美妙的音樂，生動有趣。最后，還可以讓學生自己領讀，并模仿。孩子的聲音清純、動聽，更加適合同齡人模仿，孩子們會積極地搶著學，并愿意模仿。

2.寫作模仿：初中英語的寫作可以簡單地視為口頭語言的書面化。所以，說話是學生書面表達的前提。課堂上，“Do likeme!”或者“Do like us!”常常是學生模仿交際會話的常見形式。然后，W rite down whatyou say.高年級英語寫作開始有了更高要求，教師的下水作文、學生的優(yōu)秀范文都可以是學生的模仿對象。一些常見句型、固定結構、習慣表達也是學生必不可少的模仿內容。如：He always doeswhathe can to help others.當學生明白whathe can這個結構的意義后，自然不會對can后面跟不定式感到困惑了。再如：在學習句子“Notonly can the art bring happiness to others，but it also shows that even cold，hard iron can be brought back to life with a little creativity.”時，只需做幾個句子：Notonly can he be a top student，butwe also can be if we work hard.學生就會明白倒裝句的用法了。所以分析句子結構，掌握句式模型，并且注意表達與本課有關的內容并聯(lián)想所學舊知識是寫作模仿的關鍵。

3.識記模仿：筆者根據(jù)自己多年經(jīng)驗找到一個行之有效的記憶模式，即結合學生實際的“一分鐘回顧”復習模式，讓學生在最短的時間內把所學知識作一概括性的歸納和總結，使整體知識有一個清晰的脈絡。學習應遵循遺忘規(guī)律，語言認知規(guī)律，在充分調動學生主體積極性的基礎上，發(fā)揮教師主導作用，傳授方法，培養(yǎng)學生識記能力。學生在模仿的基礎上發(fā)揮自己個性，能夠建立高效的記憶模型。

（三）操練（practice）

操練環(huán)節(jié)可以用333來描述。即三個階段：機械操練、理解操練、記憶操練；三種形式：自主學習、生生互動、小組合作；三項內容：口頭情景劇、書面表達文、形成檢測卷。操練講究動靜結合，照顧全體，突出個別。要讓有能力的吃得好、一般學生吃得飽、“學困生”吃得了。堅決杜絕啞巴英語再現(xiàn)課堂。有的教師因為課堂時間限制或是為了課堂紅火，往往注重口頭操練而忽視書面操練，且在書面操練時僅注意學生書寫內容而忽視字體書法，這是當前存在的重要難題。因此，教師及學生骨干應巡回指導，及時糾正學生錯誤并作好記錄，確保學生英語書寫字體正確、格式規(guī)范，準確流暢地表達自己要說出的內容。

（四）展示（show）

學生展示包括交際對話、朗讀、聽力、寫作、測試評價等，其重要功能是使其充滿學習自信心和成就感。其潛在意義是總結知識點、形成知識網(wǎng)，突重點、破難點、質疑納問。初中生愛表現(xiàn)是學生的年齡特征決定的，所以教師要積極創(chuàng)設各種各樣的機會讓學生有機會表現(xiàn)自己。好學生是表揚出來的，表現(xiàn)好的當然要表揚，但糾錯、模仿是這個環(huán)節(jié)更應該注重的。如果負責展示的學生真的完美無缺，我們給他（她）記朵花，如果學生給負責展示的學生挑出錯，更應該記顆星！這樣學生才能真正參與其中并樂享其中。

四、結束語

AIPS模式教學法在英語教學實踐中取得了可喜的成功，適用于對話、閱讀、語法、練習等各種課型。AIPS模式節(jié)奏快、條理清晰，便于操作，其理論意義和實踐意義在英語教學中發(fā)揮著重要作用。在近三年的實驗教學中，學生能夠迅速掌握單詞的發(fā)音、意義、詞形及詞性，對于一些簡單句式的表達結構更是對答如流。在形成性評價中，大多數(shù)學生能夠在三個月內由C到A，全體學生能夠在三周之內對英語產(chǎn)生興趣。

AIPS模式教學法對老師提出了更高的要求，即走出課堂，走進生活。學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過感知—模仿—操練—展示四個環(huán)節(jié)的課堂學習，解決問題，然后再把所學應用于生活；家庭作業(yè)為下一節(jié)課的學習夯實基礎，減輕了后面的課文學習負擔。在課文學習的過程中，學生通過前后多次模仿錄音，加強聽覺沖擊，引發(fā)學習興趣，先整體把握，再逐層深入。對于文中出現(xiàn)的新單詞詞組，教師應放慢腳步，耐心教授；對于具有交際功能的用語，教師也應作一定的講解。在較好掌握本課句型的前提下，教師可鼓勵學生仿照課文情景自編小對話，學以致用。教學有法而無定法，不必拘泥于模式但也不能漫無章法。

引用文獻

教育部.2011.義務教育英語課程標準[S].北京師范大學出版社：2-3.

朱桂琴.2003.研究性教學及其基本范式[J].教育探索，（7）：38-39.

作者信息：274300，山東菏澤，山東省菏澤市單縣實驗中學

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