如何提高高中生英語口語能力

朱孝玉

如何提高高中生英語口語能力

朱孝玉

口語教學(xué)是高中英語教學(xué)“聽、說、讀、寫”四大語言技能中的重要環(huán)節(jié)，它的重要性是不言而喻的。然而在以高考為綱的高中英語教學(xué)中，不列入高考總分的口語長期不受到重視。面對此種現(xiàn)象，作為高中英語教師，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣，本文將從培養(yǎng)學(xué)生口語的能力入手，就如何給學(xué)生打下一個堅實的基礎(chǔ)和如何建構(gòu)學(xué)生的口語會話能力進行討論。

高中英語；英語口語；能力；訓(xùn)練

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中強調(diào)，教師在實施新課程的過程中，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以適應(yīng)新課程提出的新要求。教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)的聽、讀、寫能力，而且要關(guān)注學(xué)生說的能力，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本點（教育部2003）。學(xué)習(xí)英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要。由于中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)把考查學(xué)生英語口語能力作為英語教學(xué)評價的重要組成部分之一，而“啞巴英語”和“費時低效”等問題依舊是困擾中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“最大瓶頸”。為了減輕學(xué)生在英語交際過程中易產(chǎn)生焦慮、畏懼心理，使學(xué)生能積極地參與練習(xí)自己的口語，筆者嘗試了以下英語口語教學(xué)方法。

二、三種技能

（一）依據(jù)語境，學(xué)會提出要求

現(xiàn)代口語教學(xué)注重以語言功能意念為綱，主要關(guān)注于生活中的情景交際，側(cè)重于說什么而不是怎么說。教師主要引導(dǎo)學(xué)生進行真實的言語交際活動，并將其與學(xué)生的實際需要密切聯(lián)系，通過課內(nèi)外言語實踐發(fā)展口語（陳琳 2007）。這種模式體現(xiàn)交際法教學(xué)原則，是廣大教師正在探求的英語口語教學(xué)途徑。例如，在牛津高中英語模塊七Unit3 The world online的reading中，講的是英特網(wǎng)對我們生活的影響，在講解課文時，自然地使學(xué)生聯(lián)系實際并與自身聯(lián)系起來，直接提出一些學(xué)生感性趣而又能鍛煉他們口語的話題，如，Do you often use the Internet to talk to your friends?Why?這就談到了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上跟同學(xué)交流的問題，在學(xué)生回答時會出現(xiàn)一些常用的口語詞，同時還使他們用到了剛學(xué)過的詞匯，如convenient，value，effect，friendship，acquire等剛學(xué)過的詞匯。或者問whatare the positive effectsand negative effectson our lives？通過這種開放式的問題，學(xué)生能有話可說，并能聯(lián)系實際加以發(fā)揮。

（二）依據(jù)學(xué)生情況，幫助其學(xué)會得體回答問題

對于每一個教學(xué)活動，流利與準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師要做到心中有數(shù)，并隨時進行角色轉(zhuǎn)換。在側(cè)重流利性的過程中，教師是鼓勵者、參與者、幫助者、促進者，教師在教室里巡視的主要任務(wù)是：收集學(xué)習(xí)者交流的信息，參與口語活動，提供及時幫助，不動聲色地記下存在的主要問題與出現(xiàn)的錯誤，為活動后的評價反饋準(zhǔn)備素材；在側(cè)重準(zhǔn)確性的口語活動中，教師應(yīng)是示范者、引導(dǎo)者、糾正者和幫助者，教師在學(xué)習(xí)者之間走動，引導(dǎo)他們注意中介語與目標(biāo)語的不同，并巧妙地幫助他們縮小這種距離。同時教師應(yīng)明確需提供什么樣的幫助和選擇提供幫助的良好時機。例如，布置任務(wù)后，先讓學(xué)生開始發(fā)表觀點，2～3分鐘后教師再插入，亮出一系列表達(dá)觀點的套語，如：I’m convinced that，Iseriously/firm ly/strongly doubt...等。學(xué)生在表達(dá)時可能對自己的用詞往往存在一些疑惑和不確定性，這時需要我們給學(xué)生鋪好臺階，順勢利導(dǎo)，幫助他們建立與話題有關(guān)的詞匯。

（三）依據(jù)英美社交習(xí)慣，學(xué)會同一語意的不同表達(dá)方式

鼓勵他們大膽的表達(dá)自己的觀點，不要害怕在說的時候犯錯誤。教師在指導(dǎo)時也不要太糾結(jié)于一些語法和詞的精確性，鼓勵學(xué)生要敢于說。事實上，在掌握了同一種語意用不同的方式來表達(dá)后使學(xué)生能有效地運用交際策略（communication strategy），多數(shù)情況下可以保持交際的持續(xù)進行（Brown，H.D.2001）。如見面打招呼時，教師可以給學(xué)生示范這樣幾種表達(dá)方式：How’re you doing，What’sup，How are you，Greetings等；在說再見時，除了用good-bye以外，還可以用see you，take care，Imustbeoff now等；在表示贊揚時除了采用very good以外，還可以用wellsaid/done/w ritten！Marvelous！Excellent！Fantastic！等。在表達(dá)不用謝時，可以用It’sa pleasure./Don’tmention it. /M y pleasure./That’s OK/all right./You’re welcome.在回答別人的歉意時，可以用That’sOK./ It’s all right.Neverm ind./It doesn’tmatter./Forget it.在給別人提供幫助時，可以用Can Ihelp you with that?/Would you likeme to help you?/What can I do for you?用這樣的方式，讓學(xué)生感悟到語言表達(dá)的多樣化。

三、三級基礎(chǔ)

（一）運用比較法多角度地進行語音訓(xùn)練

英語的語音與語言的其他要素，如聽力、詞匯、語法等有著密切的聯(lián)系。在討論英語的語音時，通常要考慮到音標(biāo)的準(zhǔn)確性、音的連讀、單詞重音、弱讀、話語節(jié)奏、句子重音等。在準(zhǔn)確性方面，要注意一些容易混淆的音標(biāo)如/i：/與/i/，/u：/與/u/，/?/ 與/e/等的區(qū)別；以及音近意不同的單詞的發(fā)音。以英語為母語的人，由于是自己的語言，所以使用起來也特別熟練，往往連讀比較多。要能掌握好這些方面的技巧，必須通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多方位、多層次的訓(xùn)練，不斷趨進于他們語言表達(dá)的方式。在單詞重音方面，當(dāng)說話人旨在刻意強調(diào)某一信息時，常常通過句子重音突出這一信息的載體（王桂珍 1999）。在話語節(jié)奏方面，為了加強說話人的語氣，會在想要傳達(dá)的主要信息方面放慢語速，對于附著信息會加快速度。在詞的弱讀方面，單詞在句中是重讀或是弱讀，要看它在句中是否是說話人表達(dá)的重要方面，也要看上下文的情境。所以語言的表達(dá)不是靜止的，要根據(jù)它的功能性，由說話人加以靈活的調(diào)節(jié)。

（二）從內(nèi)容、形式、邏輯入手，正確判斷句子讀音，并以句式為單位、語流為載體進行語調(diào)訓(xùn)練

學(xué)生在用英語表達(dá)時，由于不是自己的本族語，再加上受到各自方言以及語速和發(fā)音習(xí)慣等因素的影響，往往做不到語言交際的有效性，需要一遍又一遍的更正。只有從內(nèi)容、形式、邏輯方面入手，才能準(zhǔn)確的發(fā)音，讓別人容易理解。在看美國電影時，感覺主人公有時語速很快，聽起來有困難，但經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，他們說話的速度和我們在說中文時的速度是相當(dāng)?shù)摹１M管如此，許多學(xué)生仍然覺得外國人的說話速度快、難懂。由此看來說話的速度并非話語可懂性的唯一障礙。如Iwant tomake a chair.這個句子。在這個句子中，有三個詞是最為重要的：want，make，chair。操本族語者在說這話時，通常只重讀這三個單詞。其他單詞即使不讀清楚，意思也是昭然若揭的。而學(xué)生往往是力求將每個單詞都清楚地說出來。如果沒能清晰地聽出每一個單詞，他們就覺得別人說話的速度太快、不清楚。這種單詞不論重要與否一律重讀的發(fā)音習(xí)慣往往使得學(xué)生的話語缺乏重點，不容易懂。同時，英語中兩種基本的語調(diào)是升調(diào)與降調(diào)。降調(diào)的基本含義表示講話人所講的內(nèi)容態(tài)度是肯定的，所表達(dá)的意思是完整的，語法結(jié)構(gòu)是獨立的。而升調(diào)的基本含義和用法正好與降調(diào)相反，它所談的內(nèi)容不肯定，所表達(dá)的意思不完整，語法結(jié)構(gòu)不獨立或是處于禮貌，但在一些特殊場合也用升調(diào)，如語氣顯得溫和、友好、商量、關(guān)切等意義的特殊疑問句需用升調(diào)。

（三）由口語技能到口語能力

外語心理學(xué)家認(rèn)為：在外語語言活動中，口頭言語能力包括口語技能及口語能力兩個因素（彭金定 2002）。前者表現(xiàn)為說話人在交流中所表現(xiàn)出實際的口語表達(dá)水平，后者則體現(xiàn)為對前者的潛在制約，它的強弱是前者好壞的根本原因，因為它影響了掌握技能的難易并對技能功能進行調(diào)節(jié)。另一方面，口語技能又是從語言知識的掌握到口語能力形成之間的必要環(huán)節(jié)，技能的形成對口語能力的發(fā)展起著重要的促進作用。初始階段的活動主要在于提供可理解的輸入去發(fā)展聽的能力；到了后期，學(xué)生大都基本或已經(jīng)達(dá)到言語形成階段，此時的口頭表達(dá)更為重要。隨著學(xué)生相關(guān)能力的提高，教師給學(xué)生布置的任務(wù)也要有一定的挑戰(zhàn)性，既要針對他們的基礎(chǔ)，又要超出他們本身能力的范疇，讓他們“跳一跳”才能夠得著。如在牛津第六模塊unit2 Reading環(huán)節(jié)——the search forhappiness中，先可以通過仔細(xì)閱讀，從文章當(dāng)中找出對于主人公來說幸福的本質(zhì)是什么，讓學(xué)生的言語表達(dá)得到鍛煉；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，對于自己來說幸福的秘訣又是什么。對于這一問題，每個人的答案都是不一樣的，這不僅需要基礎(chǔ)的語言表達(dá)，還需要學(xué)生的語言思維，這也就自然地加強了學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。

四、三級臺階

（一）以自己熟悉的內(nèi)容為背景，運用各種示范句進行演練

學(xué)生在日常口語表達(dá)中有很多是不地道的英語，所以作為教師在讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練之前應(yīng)給學(xué)生一些詞和句子的示范表達(dá)方式。如在連接詞方面，表過渡插入語的，有I think，I’m afraid，you know，asweall know；表遞進的有what’smore，besides，tomake thematterworse,what’sworse；表轉(zhuǎn)折的有but，however，while，though，otherw ise；表條件的有as long as，on condition that，if，unless；表個人觀點的有 in one’s opinion，as far as I’m concerned；據(jù)說（報道、估計、謠傳）為It is said（reported，estimated，rumored）。同時還有一些常用的表達(dá)法，如：我不是告訴過你嗎？（Didn’t Itellyou that?）你從哪冒出來的啊？（Where’d you come from?）家家有本難念的經(jīng)。（Every fam ily hasproblems.）天下無不散的筵席。（All thingsmustcome to an end.）區(qū)區(qū)小事，何足掛齒。（It’snothing.Don’tmention it.）睜一只眼，閉一只眼。（I’llpretend Ididn’tsee that.）你這話是什么意思？（Whatdo youmean by that?）過了三個月他才去日本。（Itwas threemonthsbefore hewent to Japan.）放一百二十個心吧。（Relax.You can countonme.）像這樣的表達(dá)方式還有很多，筆者只列出其中的一些例子，這樣做的目的就是讓學(xué)生形成英語的思維習(xí)慣和表達(dá)方式，說出地道的英語。

（二）以一定的語境為背景，進行專題演練

在學(xué)生掌握一定的英語知識和表達(dá)方法之后，可根據(jù)學(xué)生的特點進行有計劃的專題式訓(xùn)練。筆者就在英語中所涉及的話題作了羅列，如個人情況（personal information），它具體還包括Individual data（name，age，date of birth，place of birth，telephone number，address，postal code，e-mail address，ID number，etc.），F(xiàn)am ily data（name，age，relationship，etc.），School data（school，grade，class，teacher），Data uses（filling out forms and applications，etc.），Jobs and career（office worker，worker，teacher，doctor，farmer，driver，official，etc.）。這些涉及個人各方面的信息都要給學(xué)生思考的時間，在思考過后，教師再一一與學(xué)生進行各個具體內(nèi)容的實踐演練，使學(xué)生對這一類的知識有一個全面而又透徹的理解。同時也使學(xué)生有話可說，這樣就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。像這樣的專題還有很多，如日常活動（Daily routines），學(xué)校生活（School life），興趣與愛好（Interests and hobbies），人際關(guān)系（Interpersonal relationships），節(jié)假日活動（Festivals），購物（Shopping），飲食（Food and drink），文娛與體育（Entertainmentand sports），旅游與交通（Traveland transport），歷史與地理（History and geography）文學(xué)與藝術(shù)（Literatureand art）等。

（三）進行綜合性自由演練

在學(xué)生進行各個專題的系統(tǒng)訓(xùn)練后，已經(jīng)具備了口語表達(dá)的能力。這時可以對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練來提高他們自如地應(yīng)用英語的口頭表達(dá)。例如，通過播放英語原聲電影，讓學(xué)生感受生動、地道的原聲英語，激發(fā)他們說的愿望；在看過幾遍后能讓學(xué)生進行角色對白，使學(xué)生能在情景中學(xué)英語。也可以給學(xué)生看一些畫，讓學(xué)生對畫的內(nèi)容進行free talk，并挖掘深層次的含義，這樣做可以激發(fā)他們用英語的思維去思考。或者給學(xué)生以interview的形式討論，然后給大家做演示。如在牛津高中英語模塊六Unit1 laughter isgood for you中，讓學(xué)生討論“How do you keep a goodmood？”然后再以訪談的形式讓學(xué)生演練。教師還可以給學(xué)生介紹一些英文方面的小說和文章，讓他們在讀后發(fā)表自己對于這部作品的觀點和看法；也可以給學(xué)生不限定主題的演講的機會，包括最近發(fā)生的時事、熱點；還可以鼓勵學(xué)生在學(xué)校演一些英語方面的情景劇。

五、結(jié)束語

總之，在高中英語口語教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生切身的生活體驗，使課堂生活化，以激發(fā)、激活學(xué)生的思維。從學(xué)生所感興趣的話題入手，讓他們有話可說，并敢于去說，激發(fā)學(xué)生說英語的欲望。充滿激情、活潑熱烈的交往場景，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氛圍，更能激發(fā)出學(xué)生的情感。提高學(xué)生的交際能力和口語表達(dá)能力是每一位英語教師在新課程下必須面對的課題，也是一項系統(tǒng)工程，只有不斷加強探索和實踐，才能不斷優(yōu)化教學(xué)策略，從而不斷提高教學(xué)水平。

引用文獻(xiàn)

陳琳.2007.英語課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社.

教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

彭金定.2002.高效英語會話教程[M].長沙:湖南人民出版社.

王桂珍.1999.英語語音語調(diào)教程[M].北京：高等教育出版社.

Brown，H.D.2001.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language.

作者信息：215021，江蘇蘇州，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)

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