協同創新模式下會計專業人才培養“三維”方案設計

李艷

（廣東理工學院會計系，廣東 肇慶 526114）

協同創新模式下會計專業人才培養“三維”方案設計

李艷

（廣東理工學院會計系，廣東 肇慶 526114）

在協同創新育人的模式下，引進三維坐標系，并根據原理將此三維空間分為8個部分，即3個專業人才能力目標，3個聯動課堂，2個視野平臺，設計以教學企業為主基地、以就業為導向的人才培養的立體化方案。

協同創新；會計專業；人才培養；三維坐標系；設計

根據近年對企業回訪調研情況分析，85%以上的企業希望會計人員能成為企業決策的重要支持者，而越小的企業對會計人才的綜合能力要求越高。這也就是說，企業更想讓會計成為商業伙伴而不只是“數豆的人”。卓越的會計不僅需要和數字打交道，更重要的是能看到數字后面的本質，并據此為經營與管理提供咨詢與建議。然而，現實的情況是，一般高等職業院校會計教育專業培養出來的學生普遍只會完成程序化的日常賬務處理，缺乏對行業企業文化的快速融入能力和管理融入能力，這主要體現在學生學會了編寫會計分錄和編制會計報表，但不能有效地將所生成的信息與企業管理實際結合起來。造成這種問題的原因之一是高等院校普遍重視會計技能課程的開發，而忽略會計管理類課程如財務管理、管理會計、稅務籌劃等課程的開發；二是有些院校即使開發相關課程，但由于師資相關能力等問題的局限，教學也流于形式。一般教學中依然沿用傳統教學方法，即重文化、輕專業，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養。這不僅背離了職業教育的最終目標，也脫離了現代會計人才能力全面提升要求的新趨勢。因此，在協同創新模式下，通過探索課程與產業發展之間協同、與專業之間協同、與企業之間協同，調動整合校內校外有利資源和要素，實現共享開發會計管理型課程的研究與實踐，十分迫切且必要。

一、協同創新育人模式的背景分析

1.協同創新的概念

協同創新是以知識增值為核心，企業、政府、知識生產機構（大學、研究機構）、中介機構和用戶等為了實現重大科技創新而開展的大跨度整合的創新組織模式。協同創新的先期基礎是協同制造。協同制造是充分利用網絡技術、信息技術等手段，實現供應鏈內部及供應鏈之間的企業在產品設計、制造、管理及商務等的精細合作，最終通過改變業務經營模式，達到企業資源最充分利用的目的[1]。開放式創新是美國的加州大學伯克利分校的教授亨利·切薩布魯夫（Henry Chesbrough）教授在《開放式創新：新的科技創造盈利方向》一書中最早提出的[2]。開放式創新模式意味著一個組織可以從其外部和內部同時獲得有價值的創意和優秀的人力資源，運用外部和內部的研發優勢在外部或內部實現研發成果商業化，并在使用自己與他人的知識產權過程中獲利。

相對于協同制造和開放式創新，協同創新是一項更為復雜的創新組織方式，其關鍵是形成以大學、企業、研究機構為核心要素，以政府、金融機構、中介組織、創新平臺、非營利性組織等為輔助要素的多元主體協同互動的創新模式，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放各主體彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。

2.協同是自覺融入區域產業的行動途徑

協同創新同樣分為內部協同創新和外部協同創新。內部協同創新的主體是組織本身，其實現依賴于組織內在要素之間的互動；外部協同創新的實現主要取決于組織與其他相關主體之間的互動。

自覺主動融入服務區域產業經濟，是協同育人創新模式的出發點和落腳點。例如，廣東理工學院廣東肇慶市一所以工科為特色，工、經、管、文、藝術多學科協調發展的綜合性應用性本科院校。學院瞄準粵西地區經濟發展的需求，以人才培養質量、學科專業水平、教學科研三位一體為核心，推進學院與同類院校、科研院所、行業企業、地方政府以及國際創新力量的深度融合，探索形式多樣的人才培養協同創新模式，建立人才培養模式創新、大學生創新創業及校企協同創新關系。通過校企合作、協同育人路徑以及高校人才培養模式與政府、企業人才服務模式創新的結合，將政府、高校、企業及其行政資源、教育教學資源、企業技術、市場資源要素優化整合配置，進而形成先進制造業、高新技術企業新型產品研發、策劃、創意、生產、銷售、服務、管理產業鏈，以高素質應用技術人才為依托，實時可持續地延伸拓展價值鏈，實現產業聚集效益最大化以及高校與地方社會經濟發展一體化。

二、協同模式下會計專業人才培養的設計定位

我們應該明確的是，協同模式下會計專業人才培養的設計定位是在信息技術飛速發展、產業結構轉型升級、全球競爭日趨激烈、市場發生深刻變化、商業模式多元化、職業資格門坎提高的前提下進行的。我們應該思考的是，高等職業院校培養卓越會計師的目標應具備的職業新素養：如何培養具備信息化能力的應用型會計人才？如何培養具有管理意識的高潛質的會計人才？如何培養具有快速適應新興產業領域能力的會計人才？我們的探索是，創新育人的協同價值是從內部專業、外部區域的延伸以及課程教學向信息化、管理型的提升中實現的。

1.專業及區域協同育人模式的延伸

在協同創新育人模式下，會計專業的定位是依托區域和地方經濟發展優勢，以行業企業發展需要和職業崗位能力為依據的。以廣東理工學院為例，重點培養適應肇慶、珠三角、廣東經濟發展及產業結構轉型升級要求的會計核算員、成本核算員、稅務員、出納等具有一線信息化運作能力、管理融入能力和快速適應能力的高素質應用型會計專門人才。為此，應打破傳統的“單一課程開發”模式，形成“多方協同共享開發課程”的模式。學院同肇慶國家級高新技術產業開發區、肇慶省級汽車零配件工業園區及世界500強企業、國家高新技術企業、廣東省高新技術企業、上市公司、國家骨干企業等不同類型的200多家公司企業建立了校企合作協同創新關系，共同開展產品研發、技術改造、設備革新、社會與企業調研、企業文化建設等項目。在外部協同的同時，向學院內部專業協同延伸，即會計專業+其他專業+行業企業，共同打造具有快速適應能力和具有高潛質的行業企業的“人才包”。例如，會計系與汽車系結合協同創新試驗，以學院汽車技術研究中心、汽車工程系同重慶力帆乘用車有限公司聯合舉辦的“力帆班”、同珠海市珠光汽車有限公司聯合舉辦的“珠光班”為平臺基礎，進一步探索跨專業協同與企業合作的新路子，通過突破專業壁壘，校企壁壘，充分釋放各方人才、信息、技術等資源要素，一同培養具有快速適應能力和具有高潛質的會計行業的專門人才。

2.課程教學從技能型向管理型方向提升

干姜 干姜為姜的干燥根莖，也叫“老姜片”，較生姜性味柔和，重在溫煦，常用于脾胃寒證，無論是外寒內侵的實證，還是陽氣不足的虛證都可應用。其作用柔和，虛弱的人也可使用。

面對企業會計功能轉型與升級的未來趨勢，依托區域和地方經濟發展優勢，以行業企業發展需要和職業崗位能力為依據，以就業為導向，培養適應經濟社會轉型發展要求的具有全局觀的應用型人才。以廣東理工學院會計系為例，將目標設定為“從技能型向管理型升級”，并以“管理型課程群”為核心，重新建構會計電算化專業課程群。將學生會計信息化能力、會計信息分析能力、管理融入能力和快速適應能力、團隊意識及合作態度作為改革的重點。課程體系既體現職業能力的共性要求，又凸顯職業能力個性培養要求。重新建構的新的會計電算化專業課程群將會計電算化專業劃分為四大課程群，包括：職業支撐課程群、職業技能型課程群、職業管理型課程群、職業擴展課程群。課程體系中考慮了專業考證的要求，更體現了對學生專業綜合實踐能力和專業擴展能力的培養。該課程體系已編入廣東理工學院2014級會計電算化專業人才培養方案，并在實踐與實施中。

三、引進三維坐標系，設計立體化培養方案

在多方協同模式下，人才培養體系呈立體化。因此，可利用三維坐標系，設計立體化方案。在三維空間里，設定x線、y線的位置與方向，也設定z線的方向，由此形成3個平面，即xy平面、yz平面、xz平面，將三維空間分成了八個部分。設x為協同，y為延伸，z為提升，整合3個專業人才能力目標、3個聯動課堂、2個視野平臺，形成以教學企業為主基地、以就業為導向的人才培養立體化方案。

1.三個專業人才能力目標

在協同育人模式下，通過探索建立適應于不同需求的、形式多樣的協同創新模式，促進學校內部各部門、各單位之間、校系之間、校企之間、校地之間以及國外各種創新資源和要素的協同共享與融合。以協同機制創新為核心，以育人平臺為載體，以行業發展需要和職業崗位能力為依據，以就業為導向，深入分析學情，提升學生的專業職業能力和社會適應能力，使學生在校期間完成職業資格考試，實現畢業即可就業或創業，把人才培養與就業和創業的關口前移，形成職業教育全新培養模式。具體來說培養三方面能力：

第一，專業能力。即會核算企業日常經濟業務，會計算企業各項稅費，能申報和繳納，會計算產品成本，能初步提出控制方案，能閱讀和編寫財務文書資料，能運用財務軟件進行會計處理，并能參與企業財務決策的支持工作。

第二，方法能力。即會通過現代手段收集企業財務所需資料，會運用數理統計等方法加工整理選取資料，會分析判斷企業、行業和經濟社會發展的要求。

第三，社會能力。即具備一定的溝通協調能力，能處理好與企業內外部相關部門的關系，能較敏銳地判斷內外部環境對行業企業財務工作產生的影響；培養勤奮敬業和團隊合作精神，提高職業道德修養。

2.3+2課程體系

以企業財務管理課程為典型案例，對產業、行業發展及專業教學中諸多要素進行設計并重新構架整合，包括區域協同資源要素分析，設計3+2課程體系。

3個聯動課堂。即：（1）專業課堂：多方協同共享開發的課程，全新的會計電算化專業課程群，使課程教學從技能型向管理型提升。（2）專業考證課堂：包括會計從業資格考證，初級會計師考證，信息化中級考證，注冊會計師考證等。體現了對學生專業綜合實踐能力和專業擴展能力的培養。（3）訂單培養：學院汽車技術研究中心、汽車工程系同重慶力帆乘用車有限公司聯合舉辦“力帆班”；同珠海市珠光汽車有限公司聯合舉辦的“珠光班”；以“豐田”、“本田”、“新迪”、“浩致”等企業冠名的日企班。以“訂單式”冠名班培養模式為突破口，進一步探索通過生產性實習與實訓的實踐活動，共同提升師生技能與社會適應能力的新途徑。

2個視野平臺。即：（1）專業技能競賽：著力構建大學生科技競賽活動體系，努力為學生搭建科技競賽活動平臺，通過選拔參加全國專業類權威比賽，如會計技能大賽、全國會計信息化大賽、全國ERP沙盤大賽、全國財務決策等賽項，有效提升青年學生的職業素養與創新能力。（2）會計沙龍：定期舉辦會計沙龍，邀請專家學者、社會專業精英、創業成功校友等來校講座座談，針對課件的制作與應用、大學生涯成本與收益分析、財務人員的角色定位、財稅職業規劃、數學經濟漫談、會計從業資格指導等課題互動探討，開拓了學生的視野。

協同創新育人的立體化模型是設計，也是設想，還需要不斷地從區域會計領域的需求和實踐發展情況出發去定義能力、塑造體系，從而構造課程體系、設計教材內容和選擇教學方法。同時，在課程設置、教材內容和教學方法方面運用立體化模型所體現出來的先進的科研成果和最佳的會計實踐，目的是讓學生通過專業課程的學習與體驗，既成為會計研究成果、會計實務經驗的分享者，又成為會計專業學科的思想、理念、能力和經驗的探索者和創造者。

[1]陳勁，陽銀娟.協同創新的理論基礎與內涵[J].科學學研究，2012，（02）：161－164．

[2]維基百科[OL].http://zh.wikipedia.org/wiki/開放式創新.

[3]孫崢.塑造未來的卓越會計人才[OL].MBA環球網，（2015-03-09）.http://www.mbatrip.com/news/ 201503/42464.shtml.

[4]姜大源.職業教育必須有跨界思考[OL].（2011－03－28）.http://www.360doc.com/content/13/0504/17/48 03890_282940541.shtml.

[5]熊勵，孫友霞，蔣定福，劉文.協同創新研究綜述—基于實現途徑視角[J].科技管理研究，2011（14）：15－18．

[6]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.

編輯 朱榮華

G642

A

2095-8528（2015）05-012-03

2015-04-30

李艷（1980-），女,漢族,江西九江人，副教授，碩士，研究方向為會計教育、財務成本管理。

此文為2015年度廣東省教育廳成果培育項目“協同育人模式下高職會計管理型課程群的數字化環境建設與應用”（GDJY-2014-B-b189）和2014年度廣東省教育研究院高等教育教學改革項目“協同創新模式下基于行動導向‘企業財務管理’課程教學研究與實踐”（1197）的部分研究成果。