教育信息化環境下高校英語教師教學角色的轉變

肖莉

教育信息化

教育信息化環境下高校英語教師教學角色的轉變

肖莉

教育信息化大浪潮正在沖擊著國內每一所高校的教育教學，如何追趕新時代浪潮，轉換自身角色，不落后于先進的教學理念和教學手段，成為了現階段國內高校英語教師的首要思考問題。在教育信息化的催化下，高校英語教師的角色已經從單一的教學者轉換成了多元化課堂“超人”，承擔著教學流程的思考設計、課堂活動的領導組織、英語課堂效果的評價總結、學生自主參與學習的引導、教學資源和信息的創新提供、學生狀態的了解關懷以及大學教育的研究引領等工作。

教育信息化；高校英語教師；角色轉變；教學；課堂

新世紀的到來是伴隨著各種軟件、硬件、大量信息和飛速發展的科學技術的，人們的生活在科學技術的點綴下已經充斥了大量信息化的產物。作為支撐并決定著國家未來的教育行業同樣如此，各種高科技教學手段已經橫掃了國內外各大高校。擁有現代信息化教學手段，對高校英語教師來說已經成為一項必須完成的任務。高校英語學科作為引領一代人與外界打交道的重點工具學科，更不能落后于時代的匆忙腳步，正處于一場轟轟烈烈的信息化教育改革浪潮之中，這是機遇更是挑戰。就看如何利用這個難得的機會，來為國內高校英語教學開拓新視野。其中，教師角色的轉變在所難免，如果大學教師一味崇拜傳統教學手段和方式，定會被時代所淘汰。因此，受到沖擊的傳統大學教師角色必須加以調整，以適合當下信息化教育的角色，為學生們帶來不一樣的英語教學。

一、什么是信息化教育

信息化教育的概念顧名思義，隨著新時期計算機設備與信息技術的應用越來越廣泛，將其應用到教育教學領域，為課堂帶來方便和趣味，最終促進教育教學效率的提升和學生自身的健康發展，來迎合信息化時代帶來的教育變化，即為信息化教育的內涵。信息化教育包含信息和教育兩大方面的內容，信息化可以具體理解為數字化、智能化、電腦機械化和多媒體的應用，而信息化與教育結合在一起，就引出了教學資源的全球化分享、教學經驗的交流總結、活動之間的相互合作以及自動化管理和虛擬創設的教學環境等內容。

二、信息化教育給大學教育教學帶來的變化

（一）高校英語教學資源和內容范圍擴大、種類增多

信息化教學為高校英語帶來了多種多樣、世界各地的教學資源，傳統的高校英語教學只靠一本教材和教師的一張嘴，而信息化教育背景下高校英語教學打破了時間和空間的限制，連接了世界各地的教學資源，為學生提供多種文字、圖片、影視資料，英語教育和學習面貌煥然一新。

（二）高校英語教學手段層出不窮，各有千秋

小小的一根網線和一臺電腦為高校教育教學提供了無法想象的教學手段種類。現階段，國內各大高校均引進先進的國際教學信息化設備，尤其是外語教學，信息化的發展帶來了機器輔助外語教學、多媒體視聽教學以及網上課堂、計算機輔助教學等多種多樣的有效教學手段。

（三）高校學生學習方式逐漸向自主化轉變

信息化的傳播方式就已經昭示著學習方式的改變，文化知識信息在網絡上的快速傳播，使得學生在短時間內接受與自己相符的信息，通過不同的手段和方法獲得語言知識和文化信息，每一名學生都可以根據自己的喜好打造屬于自己的學習方式，從而實現學生的自主學習和個性學習。

（四）師生之間的關系得到改善和轉變

信息化的發展使得高校英語教學建立起了溫馨輕松的課堂教學氛圍。以往的師生關系均為“師尊生卑”的結構，通過網絡等教學手段的展開，例如網絡課堂、教學聊天室等環節的實施，師生之間角色得到了互換，建立起輕松愉快的課堂氛圍。教師能夠通過網絡途徑加強對學生的了解，深入學生的內心世界和生活中去，解開他們的顧慮和心結，鼓勵學生、認可學生，幫助學生重拾信心，用溫馨輕松的關系來促進課堂教學氛圍的轉變。

三、新信息時代大學英語教師承擔的各種角色

（一）教學流程和內容的設計師

既然信息化潮流中的學生已經能通過網絡手段掌握了一定的語言知識和文化差異，那么如何將學習目標的達成與促進學生對于知識的理解結合在一起，這就需要大學英語教師承擔起教學設計者的角色，對學習目標和內容進行籌劃，明確教學進度和教學方式的選擇，制定不同的學習階段，在授課過程中注意學生的反應，通過課外了解自己的課程在學生眼中的印象，并加以改善。

（二）英語課堂活動的領導者和組織者

網絡的普及雖為學生們的自主學習帶來了十分方便的資源和手段，但是沒有統一的組織者和領導者，學生還是無法進行系統的學習。這時,就需要大學英語教師承擔起活動的組織者角色，提出學習任務，教給學生自主完成，在完成過程中教師提供幫助和指導，用多種學習情境的創設來吸引學生對英語課堂的關注，提高學生在課堂上的參與度。

（三）課堂效果的評價者和總結者

學生在進行自主學習后,雖然取得了一定的成果，但是對于取得的學習方法是否正確有益，他們并沒有判斷能力。這就需要教師承擔起教學效果的評估者，對學生的學習成果進行多元化評價。在評價過程中，要考慮形成性與終結性兩種評估因素。不能忽略學生在學習過程中所表現出的辨別能力、學習態度、合作水平、協作能力等因素，結合多種因素最后再看學生顯示出的學習結果。

（四）引導學生自主學習的導師

根據《大學英語教學要求》的規定，適合新時代發展的高校英語教學模式是在信息化手段的作用下，使學生能夠不限時間、地點地進行自主學習。而自主學習不可缺少的是教師在學習經驗方面權威的指導。教師要給學生設定合理的學習目標，可以提供達到此目標最佳的學習方法，引導學生進行信息的收集和總結，幫助他們規范自己、形成良好習慣，教會學生如何鑒別網絡中的對與錯，從根本的學習方法上入手，建立起英語學習的方法根基。

（五）高校英語教學資源的研發者

網絡這個大熔爐給學生提供的都是他們想要的知識和內容，而不能保證這些資料是否就是真正對學生有益處的。因此，教師要在實際的高校英語教學過程中，量身定制屬于學生學習特色和階段的教學資源。結合現代化手段與學生的特色，開發出適合學生學習的有針對性、高質量地英語教學資源，并大方地與合作校方進行分享。

（六）學生狀態和生活的貼心關懷者

高校學生不同于中學學生，已經到了該步入社會工作的人生階段，因此，在這個重要的階段，必須由教師作為學生的人生領航者去培養出真正有素質的人才。在平時的學習和生活中，教師要對學生的狀態和情況多加關懷，讓學生感受到人文教育的力量，及時與學生溝通各種問題，以和藹可親的人生導師形象出現在學生的生活中，以嚴謹認真的教育者形象出現在學生的課堂上。

（七）高校英語教育工作的領航者

高校英語教師在信息化教育的大潮流下更要加緊對英語教育工作的探索和創新，背負起教育者的使命，這就要求教師承擔起高校教育工作的領航者角色，研究在多媒體環境下高校教育發生的變化，以及這種變化潛在的規律。同時，高校英語教師不能停止對知識的追求和自身素質提升的努力，隨時代的發展涌現出的新事物、新單詞等層出不窮，如何將這些新知識融合到教學過程中去也是高校英語教師需要考慮的一個問題。

引用文獻

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作者信息：430050，湖北武漢，湖北省武漢市武漢船舶職業技術學院

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