目標導向教學法在高等職業教育英語教學中的應用

范崢嶸

目標導向教學法在高等職業教育英語教學中的應用

范崢嶸

高等職業院校的英語教學一直是我國職業教育里的一個難點。總體上來看，高等職業院校的學生知識層次相對比較低，加上學生幾乎都不存在升學的壓力，導致學生學習興趣缺乏，學習效果比較差。但是，新形勢下英語顯然已經成為了一個人必須具備的基本技能與素質，其重要性不容忽視。因此，高等職業學院的英語教師必須在實踐中努力探索出適合學生且科學、有效的高等職業學院英語教學方法，來充分激發學生的興趣，提高教學效率。

目標導向；教學法；高等職業教育；英語教學

高等職業教育的辦學宗旨是為社會培養高技能、高素質的實用性人才，然而隨著經濟全球化的深入，英語已經影響到了我們生活各個方面。因此，掌握好英語能在很大程度上提高學生的素質，滿足他們今后的生活學習以及職業競爭中的需求，所以為進一步滿足社會發展以及學生長遠發展的要求必須加強英語教學工作。而目前高等職業教育中的英語教學暴露出了很多的問題，嚴重影響了其教學質量的提高，其中目標導向教學法的出現和運用能在很大程度上改善高等職業教育中的英語教學的現狀，能夠有效激發學生的興趣和積極性，提高教學效果和效率。

一、傳統高等職業教育中英語教學模式的弊端

傳統高等職業教育中英語教學較為普遍使用的就是講解式教學，其最大的特點就是教師面向全體同學，講解課程中的知識點，太多都是教師板書、口頭講解、提問，學生在下面記筆記、回答、做練習，師生都反復以這樣的形式進行教學和學習，在這個過程中學生始終處于被動接受的位置上，長此以往，就會造成枯燥、單調、乏味的教學氛圍，學生很難提起學習的興趣和熱情，自然教學效果就不佳。而我們的英語教學不只在于讓學生記住基礎知識，更重要的是在此基礎上培養學生的綜合運用語言的技巧和能力。而傳統的英語教學在很大程度上忽略了學生的聽、說等綜合能力的培養和提升，使學生最終往往學成了所謂的“啞巴英語”（寇少寧 2012）。

然而學生英語綜合運用的技巧和能力的培養與提升，并不是一蹴而就的事，它是具有系統性、復雜性的工作。因此，作為高職院校一定要加強英語學習環境的建設，英語教師也應積極努力地改進教育教學模式，必須以教學內容和目標為依據，在充分了解學生的知識水平、認知能力、興趣愛好、心理特征等實際情況的基礎上，不斷進行探索，尋求更為科學、有效的教學模式。其中目前已經逐步應用在高職英語教學中的目標導向教學法已經取得的一定的成效，下文中筆者將對其應用的方法加以具體闡述。

二、目標導向教學法在高等職業教育英語教學中的應用方法

（一）教學目標的制定

目標教學法的首要任務就是制定教學目標，它在整個教學過程中具有極其重要的作用。

1.教學方式的選擇

高職英語教學就其本身來說是有著很強的綜合性的，涉及聽、說、讀、寫以及詞匯與翻譯等各個方面的內容。在教學過程中具體到每一章節、每一課時其目標側重點是不一樣的，并且學生的具體認知目標也會有所不同。因此，教師在進行教學設計的時候就要根據具體的教學內容和學生的實際情況來設定教學目標和選擇教學方式，而且應該據此清楚明白地設計出每一堂課的目標任務，這是我們進行下一步課堂教學設計的前提。

2.熟悉了解學生的方式

了解學生的諸如知識水平、認知能力、興趣愛好、學習及技能需求等實際情況是教師傳授新的知識的出發點。而了解學生的方式多種多樣，比如說入學的成績和相關的測試；針對學生興趣愛好、情感思想、能力特長等進行問卷調查等。這只是對學生的一個初步的了解，學生是在不斷地發展和變化的，教師還應該在日常教學過程多觀察、多與學生進行交流溝通，加強與學生家長的聯系，從多方面去了解學生（王華 2014）。

3.比較和分析教學目標

教師可以通過相關的英語課程教學目標以及要求同學生目前所擁有的知識水平以及能力方面的需要加以比較，發現并羅列出其中的差距，切實把握住學生的需要，然后再據此針對教材目標，確定班級以及不同層次和需求的學生的具體教學目標。而這個過程除了教師對學生的了解以外，學生的自我認識和分析也是非常重要的。

4.教學目標的層次性

教學目標是具有一定的層次性的，大體上來看有教育部門所規定的總體目標、學校的辦學宗旨所確定的目標、教師所確定的課程教學目標以及教學過程中具體到每堂課的教學目標。而筆者在此主要就課堂教學目標進行探討，清楚明白地設定和表述教學目標，既有助于學生成績和課堂教學效率提高，同時，也是教學測驗與評價的需要。在表述教學目標的時候，不同的教師所采用的方法也是不一樣的，但都體現了教師的個人特點與風格，在現階段運用較為廣泛的表述方法就是綜合方法與目標設置方法，其中的綜合法指的是從一般入手的認知目標設置方法與充分考慮認知觀與行為主義觀結合起來的方法，目標設置方法則是從具體入手進行描述的行為的方法。

（二）選擇合理、科學的教學方式與方法

目標導向教學法當中較為核心的思想就是每一個學生在學習當中都有自己的動機，其一切行為也都受該動機支配。因此，在教學過程中教師應選擇合理、科學的教學方式方法，來激發學生的學習興趣和積極性，促進其積極主動地參與。而高職英語教學在確定教學目標后，要根據教學環境和學生的具體情況來選取合適的教學方式方法，而目標導向教學法最大的一個優點就是能夠在教學目標的指導下綜合運用各種教學方法。由于教學方式方法眾多，不同的教學目標適用的方法又是有所不同的，教師對此要有充分的考慮。比如說對于基本知識與技能的教學比較適合采用直接教學的方式，學生在獲得和理解概念的教學過程就適用概念獲得教學的方式，為了培養學生自主發現問題、思考問題、解決問題等自主學習的能力可以采用探究教學法等等。與此同時，高職英語教學還應注重課堂討論教學的方式，在這一過程中教師可采用一些具有解釋性、實施性、評價性的問題來引發學生的討論，以此來激發其自主思考，從而形成自己的觀點；而以小組形式的合作學習方式能在很大程度上加強學生間的合作與交流，有助于其在情感、認知以及社會性等多方面的成長。

（三）確定合適的評價方式

在教學過程中找到并確定適合的評價方式，從而形成科學、合理、及時的反饋機制能夠發揮出非常重要的作用，對學生的評估也是我們教學的一個重要組成部分。學生通過反饋信息可對自己的學習態度、學習中的錯誤等進行及時調整和糾正，而教師也能通過反饋信息對教學計劃和方式等進行及時的調整。過去在教學中缺乏及時的評價，通常都會在期末考試或過級考試之后才發現問題，同時，也缺乏及時的措施。而實際上在設定教學目標的時候就應該對教學評價方式做適當的設計，而對于不同教學的目標所采用的評價方式也應有所不同（劉佩斯 2013）。比如說寫作、閱讀等可以通過書面測試的方式，聽力、口語等可以采用討論或口頭作業等方式，而對于學生的學習興趣和態度等則可通過問卷調查的方式等。此外，我們還應該注重針對學生學習策略的使用情況加以相應的測評，以此來為學生提供更多的機會與時間對自身的學習過程進行反思，通過在這一方面評估的加強，能在很大程度上讓其進行自主反思與自我調整，讓其積極參與學習和評價中來，從而更為有效地提高課堂教學效率和效果。

三、結束語

綜上所述，目標導向教學法在高職英語教學模式把英語學習目標、內容、學生的需要、教學方式與評價等有機結合在一起，其主要強調的是綜合規劃，注重對教學方式、方法等在教學實踐中的合理、科學、有效地進行綜合運用的探討，進而實現更好的教學效果，教師應在教學實踐中積極地探索，總結和完善。

引用文獻

寇少寧.2012.目標導向教學法在高等職業教育英語教學中的應用[D].山東師范大學.

劉佩斯.2013.淺析行動導向教學法在高職英語教學中的應用 [J].長春教育學院學報，（8）：157-158.

王華.2014.中等職業教育英語教學中的創新研究——目標導向教學法下的思考[J].中國科教創新導刊，（5）.

作者信息：226000，江蘇南通，江蘇省南通衛生高等職業技術學校

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