高中英語教學(xué)培優(yōu)輔差初探

張紅霞

高中英語教學(xué)培優(yōu)輔差初探

張紅霞

由于長期積累的各種原因，高中階段學(xué)生的英語水平參差不齊，存在著巨大的差異。在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生而又兼顧“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，成了擺在英語教師面前的一道難題。作者在多年教學(xué)實踐的探索中，總結(jié)出了以“小老師”幫扶“后進(jìn)生”的做法——以優(yōu)秀學(xué)生幫扶“后進(jìn)生”的做法，并取得了較好的成效。

英語教學(xué)；小老師；后進(jìn)生；培優(yōu)輔差

學(xué)生從初中升入高中，已經(jīng)經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)。然而，由于各種原因，在高中階段，同一個學(xué)校甚至于同一個班，學(xué)生英語水平都存在著巨大差異。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)好，接受能力強，表現(xiàn)優(yōu)秀，總是能獲得教師的關(guān)注與青睞；另外一些學(xué)生則基礎(chǔ)較差，甚至連最簡單的單詞都不會拼寫，處在被教師忽略和自我放棄的邊緣（教育部 2002）。如何采取有效策略，在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的同時幫助“后進(jìn)生”加快前進(jìn)的步伐？在多年教學(xué)實踐的摸索中，筆者總結(jié)出了以“小老師”幫、扶、帶的做法——以優(yōu)秀學(xué)生幫扶“后進(jìn)生”的做法。

一、什么是英語“小老師”

英語“小老師”是指由全班同學(xué)推選出的不僅英語成績優(yōu)秀，而且樂于助人，責(zé)任心強的學(xué)生，經(jīng)過教師的觀察與培訓(xùn)，成為“小老師”。他們一旦成為“小老師”，便可組建自己的小班級，在課后代替英語教師擔(dān)負(fù)起幫助“后進(jìn)生”的任務(wù)。

二、什么是英語“后進(jìn)生”

顧名思義，英語“后進(jìn)生”是指英語成績差的學(xué)生，他們往往學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機都不強。“后進(jìn)生”是高中英語教學(xué)中不容易忽視的一個群體。如果給予足夠的關(guān)注與幫助，他們有著巨大的提升空間；如果沒有適當(dāng)?shù)拇胧湃巫粤鳎麄兒芸赡茏晕曳艞墶Ｒ虼耍昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作越早越好。

三、如何利用“小老師”開展培優(yōu)輔差工作

利用“小老師”進(jìn)行培優(yōu)輔差工作，主要分為以下四步：

（一）全班選舉，確定小老師

通過全班選舉，選出5～6名英語成績優(yōu)異、責(zé)任心強，同學(xué)們信得過的學(xué)生作為“小老師”，同時，這幾名被選出的學(xué)生也是日后教師培優(yōu)的重點對象。

（二）雙向選擇，組建小班級

由“后進(jìn)生”根據(jù)小老師名單，選擇加入某一個小班集。之后由“小老師”根據(jù)寫申請的人數(shù)，挑選并確定要幫扶的人選。這樣經(jīng)過雙向選擇，師生之間比較信任，便于開展工作。一般來說，每個小老師幫扶3～4人為佳，組員太少沒有競爭氛圍，組員太多不便管理，難以兼顧，影響學(xué)習(xí)效率。

（三）充分準(zhǔn)備，拜師收徒

為了進(jìn)一步鞏固小班成員之間的感情，小班成立之后，要在班上進(jìn)行一個簡單的拜師儀式。同時，師生之間商定好課外固定的學(xué)習(xí)時間，共同商定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同制定小班學(xué)習(xí)紀(jì)律并嚴(yán)格遵守。此時，英語教師要對“小老師”進(jìn)行一些必要的教學(xué)指導(dǎo)，重在學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，為下一步授課打基礎(chǔ)。

（四）按部就班，步入正軌

“小老師”開始按計劃定時為學(xué)員授課，答疑解惑；“小老師”的課程根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)，一般從初中最基本的內(nèi)容開始，慢慢增加難度，循序漸進(jìn)。

（五）教師督導(dǎo)，評價激勵

英語教師要及時了解小班學(xué)習(xí)動態(tài)，定期進(jìn)行“小老師”會議，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。為了檢查小班學(xué)習(xí)效率，可以引入競爭機制，定期進(jìn)行綜合測評，評出“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀小班”“優(yōu)秀學(xué)員”，并給予積極地指導(dǎo)和鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)良性循環(huán)（教育部 2003）。

四、利用“小老師”培優(yōu)輔差的優(yōu)越性

（一）有利于優(yōu)秀生的成長

首先，由于自己肩負(fù)起“小老師”的責(zé)任，優(yōu)秀生上課時會更注重課堂的效率。其次，為了勝任教師的角色，優(yōu)秀生也會積極探索學(xué)習(xí)方法以提高自己和小組的成績。為“后進(jìn)生”講解問題的過程中，“小老師”也可以多角度發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，有利于學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。最后，通過耐心細(xì)致地講解，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀生的奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)他們的情感態(tài)度及價值觀的良性發(fā)展。

（二）有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

首先，有利于“后進(jìn)生”樹立信心，克服自卑。由于“小老師”是同學(xué)也是同齡人，“后進(jìn)生”可以大膽的和“小老師”一起探討自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與不足，能體驗到一種被尊重、被接受、被信任和認(rèn)同的情感。因此，它能為“后進(jìn)生”提供一個氣氛融洽且寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，有利于“后進(jìn)生”夯實基礎(chǔ)。“小老師”的講解內(nèi)容簡單，基礎(chǔ)性強，有針對性，而這是在課堂上英語教師難以做到的。最后，“小老師”的榜樣能促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。一個優(yōu)秀生對班級其他同伴尤其是“后進(jìn)生”來說，是一份珍貴的學(xué)習(xí)資源。“小老師”的說教示范及潛移默化的影響，是一般教育手段無法比擬的。有榜樣的影響，更能激發(fā)“后進(jìn)生”向上的動力。

（三）有利于學(xué)生的團隊精神與合作能力的培養(yǎng)

新頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)給了每個學(xué)生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。交流過程中，學(xué)生們通過聽取“小老師”的講解，從中得到知識補充，充實自己的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)共同提高。

（四）有利于班級英語水平的提高

首先，“后進(jìn)生”的進(jìn)步，使得英語教師不用再花時間講解過于簡單的基礎(chǔ)知識，從而有更多時間和精力用于備課和組織課堂，這也提升了課堂效率。其次，有利于中等生向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。“小老師”能得到任課教師更多的指導(dǎo)和關(guān)注，在班上有更高的人氣和地位，從客觀上激勵了中等生向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)變的愿望，有利于中等生的提高（胡鄭輝 2007）。因此，通過“小老師”的幫教活動，調(diào)動了全班學(xué)習(xí)的積極性，有利于班級總體水平的提高。

（五）有利于提高英語教師教學(xué)效率，減輕教師負(fù)擔(dān)

以往，英語教師一次只能輔導(dǎo)3～5個“后進(jìn)生”，而且時間、地點常受限制。現(xiàn)在，英語教師一次培訓(xùn)6個“小老師”，6個“小老師”分別培訓(xùn)3～5個學(xué)員，相當(dāng)于一個老師一次就當(dāng)面培訓(xùn)了二三十個學(xué)生，比教師親自去輔導(dǎo)“后進(jìn)生”的效率大得多。

五、利用“小老師”培優(yōu)輔差應(yīng)該注意的問題

（一）精心挑選并培養(yǎng)“小老師”

首先，“小老師”的質(zhì)量是培優(yōu)輔差成敗的關(guān)鍵。必須挑選班上英語成績優(yōu)秀、責(zé)任心強的學(xué)生做“小老師”。其次，不管是課堂內(nèi)外，英語教師都要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況。雖然是“小老師”，但畢竟也是學(xué)生，不可能解決所有問題，因此教師要多在學(xué)法上指導(dǎo)他們，對他們進(jìn)行定期培訓(xùn)，這樣，他們才能更好地勝任“小老師”的角色。

（二）多關(guān)注“小老師”和學(xué)員的思想動態(tài)

有些學(xué)生在工作開始時擔(dān)心會影響自己學(xué)習(xí)，顧慮較重，這時教師要積極引導(dǎo)、耐心解釋，幫助他們平衡自身學(xué)習(xí)任務(wù)與幫助“后進(jìn)生”的任務(wù)；也有些學(xué)生“小老師”當(dāng)久了，出現(xiàn)了驕傲的心態(tài)，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正。有些學(xué)生碰上困難，想打退堂鼓，教師也要及時給與支持、鼓勵，給“小老師”和學(xué)員充分的信任與支持。

（三）注意小班的建設(shè)

雖然小班的成立是雙向選擇，感情基礎(chǔ)較好，但時間長了會有所改變。對不滿組合的小班成員要及時調(diào)整，促進(jìn)小組良性健康發(fā)展；還可以適時舉辦小組活動，增進(jìn)成員感情。

（四）發(fā)揮教師總指揮作用，及時評價小組的學(xué)習(xí)成就

良好的評價與反饋有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的維持，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。教師要做到眼明、耳聰、口勤、腿快，及時發(fā)現(xiàn)亮點并熱情表揚，發(fā)現(xiàn)問題及時介入并指導(dǎo)，適時排憂解難。教師要堅持以肯定和鼓勵為主，注重形成性評價。

總之，兩年來利用“小老師”開展培優(yōu)輔差工作已初具成效，大部分“后進(jìn)生”步入了中等生之列，優(yōu)秀生也取得了優(yōu)異的成績。它不僅使教師與學(xué)生對接，也使得學(xué)生與學(xué)生對接。它既有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，又促進(jìn)了“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，還在很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。然而，我們?nèi)孕枨宄卣J(rèn)識到，培優(yōu)輔差的工作任重而道遠(yuǎn)，但是，只要我們更新教育觀念，積極探索有益的途徑，定能交上一份滿意的答卷。

引用文獻(xiàn)

胡鄭輝.2007.英語學(xué)習(xí)策略[M].廈門：廈門大學(xué)出版社.

教育部.2002.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

教育部.2003全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：342800，江西贛州，江西省寧都縣第四中學(xué)

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