高中英語教學培優輔差初探

張紅霞

高中英語教學培優輔差初探

張紅霞

由于長期積累的各種原因，高中階段學生的英語水平參差不齊，存在著巨大的差異。在英語教學中如何培養優秀學生而又兼顧“后進生”的轉化，成了擺在英語教師面前的一道難題。作者在多年教學實踐的探索中，總結出了以“小老師”幫扶“后進生”的做法——以優秀學生幫扶“后進生”的做法，并取得了較好的成效。

英語教學；小老師；后進生；培優輔差

學生從初中升入高中，已經經過了多年的英語學習。然而，由于各種原因，在高中階段，同一個學校甚至于同一個班，學生英語水平都存在著巨大差異。有些學生由于基礎好，接受能力強，表現優秀，總是能獲得教師的關注與青睞；另外一些學生則基礎較差，甚至連最簡單的單詞都不會拼寫，處在被教師忽略和自我放棄的邊緣（教育部 2002）。如何采取有效策略，在培養優秀學生的同時幫助“后進生”加快前進的步伐？在多年教學實踐的摸索中，筆者總結出了以“小老師”幫、扶、帶的做法——以優秀學生幫扶“后進生”的做法。

一、什么是英語“小老師”

英語“小老師”是指由全班同學推選出的不僅英語成績優秀，而且樂于助人，責任心強的學生，經過教師的觀察與培訓，成為“小老師”。他們一旦成為“小老師”，便可組建自己的小班級，在課后代替英語教師擔負起幫助“后進生”的任務。

二、什么是英語“后進生”

顧名思義，英語“后進生”是指英語成績差的學生，他們往往學習態度不端正，學習方法不正確，學習興趣和學習動機都不強。“后進生”是高中英語教學中不容易忽視的一個群體。如果給予足夠的關注與幫助，他們有著巨大的提升空間；如果沒有適當的措施，放任自流，他們很可能自我放棄。因此，“后進生”的轉化工作越早越好。

三、如何利用“小老師”開展培優輔差工作

利用“小老師”進行培優輔差工作，主要分為以下四步：

（一）全班選舉，確定小老師

通過全班選舉，選出5～6名英語成績優異、責任心強，同學們信得過的學生作為“小老師”，同時，這幾名被選出的學生也是日后教師培優的重點對象。

（二）雙向選擇，組建小班級

由“后進生”根據小老師名單，選擇加入某一個小班集。之后由“小老師”根據寫申請的人數，挑選并確定要幫扶的人選。這樣經過雙向選擇，師生之間比較信任，便于開展工作。一般來說，每個小老師幫扶3～4人為佳，組員太少沒有競爭氛圍，組員太多不便管理，難以兼顧，影響學習效率。

（三）充分準備，拜師收徒

為了進一步鞏固小班成員之間的感情，小班成立之后，要在班上進行一個簡單的拜師儀式。同時，師生之間商定好課外固定的學習時間，共同商定學習計劃和學習內容，共同制定小班學習紀律并嚴格遵守。此時，英語教師要對“小老師”進行一些必要的教學指導，重在學習內容的指導，為下一步授課打基礎。

（四）按部就班，步入正軌

“小老師”開始按計劃定時為學員授課，答疑解惑；“小老師”的課程根據學員的基礎，一般從初中最基本的內容開始，慢慢增加難度，循序漸進。

（五）教師督導，評價激勵

英語教師要及時了解小班學習動態，定期進行“小老師”會議，發現問題要及時解決。為了檢查小班學習效率，可以引入競爭機制，定期進行綜合測評，評出“優秀教師”“優秀小班”“優秀學員”，并給予積極地指導和鼓勵，提高學生的學習熱情，促進良性循環（教育部 2003）。

四、利用“小老師”培優輔差的優越性

（一）有利于優秀生的成長

首先，由于自己肩負起“小老師”的責任，優秀生上課時會更注重課堂的效率。其次，為了勝任教師的角色，優秀生也會積極探索學習方法以提高自己和小組的成績。為“后進生”講解問題的過程中，“小老師”也可以多角度發現問題，探索解決問題的方法，有利于學生探究精神和創新能力的發展。最后，通過耐心細致地講解，有利于培養優秀生的奉獻精神，促進他們的情感態度及價值觀的良性發展。

（二）有利于“后進生”的轉化

首先，有利于“后進生”樹立信心，克服自卑。由于“小老師”是同學也是同齡人，“后進生”可以大膽的和“小老師”一起探討自己的學習經驗與不足，能體驗到一種被尊重、被接受、被信任和認同的情感。因此，它能為“后進生”提供一個氣氛融洽且寬松的學習環境。其次，有利于“后進生”夯實基礎。“小老師”的講解內容簡單，基礎性強，有針對性，而這是在課堂上英語教師難以做到的。最后，“小老師”的榜樣能促進“后進生”的轉化。一個優秀生對班級其他同伴尤其是“后進生”來說，是一份珍貴的學習資源。“小老師”的說教示范及潛移默化的影響，是一般教育手段無法比擬的。有榜樣的影響，更能激發“后進生”向上的動力。

（三）有利于學生的團隊精神與合作能力的培養

新頒布的《高中英語課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“合作”是指學習的組織形式，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習給了每個學生語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。交流過程中，學生們通過聽取“小老師”的講解，從中得到知識補充，充實自己的經驗，最終實現共同提高。

（四）有利于班級英語水平的提高

首先，“后進生”的進步，使得英語教師不用再花時間講解過于簡單的基礎知識，從而有更多時間和精力用于備課和組織課堂，這也提升了課堂效率。其次，有利于中等生向優秀生轉化。“小老師”能得到任課教師更多的指導和關注，在班上有更高的人氣和地位，從客觀上激勵了中等生向優秀生轉變的愿望，有利于中等生的提高（胡鄭輝 2007）。因此，通過“小老師”的幫教活動，調動了全班學習的積極性，有利于班級總體水平的提高。

（五）有利于提高英語教師教學效率，減輕教師負擔

以往，英語教師一次只能輔導3～5個“后進生”，而且時間、地點常受限制。現在，英語教師一次培訓6個“小老師”，6個“小老師”分別培訓3～5個學員，相當于一個老師一次就當面培訓了二三十個學生，比教師親自去輔導“后進生”的效率大得多。

五、利用“小老師”培優輔差應該注意的問題

（一）精心挑選并培養“小老師”

首先，“小老師”的質量是培優輔差成敗的關鍵。必須挑選班上英語成績優秀、責任心強的學生做“小老師”。其次，不管是課堂內外，英語教師都要關注他們的學習情況。雖然是“小老師”，但畢竟也是學生，不可能解決所有問題，因此教師要多在學法上指導他們，對他們進行定期培訓，這樣，他們才能更好地勝任“小老師”的角色。

（二）多關注“小老師”和學員的思想動態

有些學生在工作開始時擔心會影響自己學習，顧慮較重，這時教師要積極引導、耐心解釋，幫助他們平衡自身學習任務與幫助“后進生”的任務；也有些學生“小老師”當久了，出現了驕傲的心態，教師應及時發現并糾正。有些學生碰上困難，想打退堂鼓，教師也要及時給與支持、鼓勵，給“小老師”和學員充分的信任與支持。

（三）注意小班的建設

雖然小班的成立是雙向選擇，感情基礎較好，但時間長了會有所改變。對不滿組合的小班成員要及時調整，促進小組良性健康發展；還可以適時舉辦小組活動，增進成員感情。

（四）發揮教師總指揮作用，及時評價小組的學習成就

良好的評價與反饋有利于學生學習信心的維持，學習動機的激發。教師要做到眼明、耳聰、口勤、腿快，及時發現亮點并熱情表揚，發現問題及時介入并指導，適時排憂解難。教師要堅持以肯定和鼓勵為主，注重形成性評價。

總之，兩年來利用“小老師”開展培優輔差工作已初具成效，大部分“后進生”步入了中等生之列，優秀生也取得了優異的成績。它不僅使教師與學生對接，也使得學生與學生對接。它既有利于優秀生的培養，又促進了“后進生”的轉化，還在很大程度上減輕了教師的負擔。然而，我們仍需清楚地認識到，培優輔差的工作任重而道遠，但是，只要我們更新教育觀念，積極探索有益的途徑，定能交上一份滿意的答卷。

引用文獻

胡鄭輝.2007.英語學習策略[M].廈門：廈門大學出版社.

教育部.2002.英語課程標準解讀[S].北京：北京師范大學出版社.

教育部.2003全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：342800，江西贛州，江西省寧都縣第四中學

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