中職學(xué)校英語課程的分層式教學(xué)

楊曉莉

（阿壩州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四川 茂縣 623200）

中職學(xué)校英語課程的分層式教學(xué)

楊曉莉

（阿壩州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，四川 茂縣 623200）

職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)充分注意學(xué)生的個體化差異，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免用同一內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，因材施教，從而使學(xué)生獲得不同的成果，同時也要注重過程評價的重要性。

中職學(xué)校；英語課程；分層式教學(xué)；研究

一、分層教學(xué)的含義和重要意義

分層教學(xué)就是授課教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和差異的學(xué)習(xí)水平，區(qū)分式地進(jìn)行教學(xué)，從而使教師找到一種能夠使全班大多數(shù)學(xué)生都樂于接受的新的教學(xué)方式，使學(xué)生在有限的授課學(xué)時中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)到更多更廣泛的英語知識，并努力提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，獲得更高的效率。中職學(xué)生英語水平差異很大，英語基礎(chǔ)也參差不齊，。因此分層教學(xué)在當(dāng)今的中職學(xué)校教學(xué)過程中有著很重要的價值。

二、分層教學(xué)的思想

分層教學(xué)的思想其實(shí)就是孔子因材施教思想的進(jìn)一步概括。為了達(dá)成教育目標(biāo)，對不同的學(xué)生采取不同的分層次教學(xué)方法，這樣能夠?qū)⒚總€學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分激發(fā)出來，從而幫助每個學(xué)生得到全方位的發(fā)展。然而，分層教學(xué)思想在中職院校的發(fā)展仍然受到很多外部條件的制約，落后的專業(yè)師資力量以及教學(xué)設(shè)施等基礎(chǔ)條件影響了分層教學(xué)的實(shí)施，因此許多中職學(xué)校的分層教學(xué)思想還主要體現(xiàn)在在理論研究方面，不能落實(shí)到教學(xué)中去。同時，由于近年來中職擴(kuò)招的力度不斷加大，入學(xué)門檻進(jìn)一步降低，許多中職學(xué)校學(xué)生只需要很低的畢業(yè)分?jǐn)?shù)，或者只是通過簡單的面試就可以入校，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的，加大了學(xué)生間的基礎(chǔ)差異。因此，中職學(xué)校的教師在教學(xué)過程中必須結(jié)合中職學(xué)校的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，借鑒普通高校分層教學(xué)的成效與經(jīng)驗(yàn)，把它運(yùn)用到中職院校的教學(xué)中去，總結(jié)出適合中職院校自己的分層式教學(xué)思想。

三、分層教學(xué)的運(yùn)行

1.教學(xué)對象分層

學(xué)生是分層教學(xué)的主體，根據(jù)分層教學(xué)理論要求，首先需要了解所有學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和已掌握的英語相關(guān)能力，以進(jìn)行提高英語的教學(xué)設(shè)計。因此在實(shí)施分層教學(xué)之前，需要測試所有學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)能力，同時以測試結(jié)果為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分組。教師給出具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)通常劃分為A、B、C三個等級，具體人數(shù)或比例則視實(shí)際情況而定。A組同學(xué)語言功底比較好，英語基礎(chǔ)較扎實(shí)，口語、寫作、翻譯等綜合能力較強(qiáng)，屬于整個學(xué)校中英語學(xué)習(xí)方面的佼佼者。B組同學(xué)則屬于潛力型，對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真并勤奮刻苦，在基礎(chǔ)方面雖然稍稍落后，但仍充滿信心。C組同學(xué)則進(jìn)步緩慢，甚至對英語學(xué)習(xí)失去興趣，需要由教師進(jìn)行引導(dǎo)，重拾英語學(xué)習(xí)的動力。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在英語課程分層教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以層次為基礎(chǔ)來設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，學(xué)生可以根據(jù)個體的不同條件有針對性的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)在考慮目標(biāo)的總體性、層次性和系列性要求的基礎(chǔ)上分別制定中職英語分層次的總體目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，從而更好的達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

總體目標(biāo)：A組學(xué)生能準(zhǔn)確流利的朗讀，記憶所要求的詞匯，能夠流暢的翻譯，基本掌握重要的語法知識，能夠閱讀難度不大的英文信息，能夠較熟練地運(yùn)用口語且具有一定的英文寫作能力。B組學(xué)生能夠流利朗讀，記憶絕大多數(shù)詞匯，通過教師的指導(dǎo)，同時在借助翻譯工具的基礎(chǔ)上，較流利的翻譯對話，能基本掌握英文信息和語法要點(diǎn)，能夠開口較流暢地講英語。C組學(xué)生要求能夠比較流利地朗讀，對于單詞的中文含義能夠簡單的理解和掌握，掌握少部分基本的語法要點(diǎn)，能夠閱讀基本的英語信息。

在具體實(shí)施中可以表現(xiàn)為：在授課過程中，引導(dǎo)A組學(xué)生把握自主權(quán)，要求他們掌握絕大部分聽、說、讀、寫、練相關(guān)的知識點(diǎn)。讓A組學(xué)生在課堂上回答難度大的問題。A組同學(xué)積極參與課堂，帶動和鼓勵了B、C兩組學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)中，讓B組學(xué)生獨(dú)立處理難度稍小的問題，鼓勵他們多開口回答。可讓他們朗讀詞匯量較小的內(nèi)容，即使文中有不認(rèn)識的生詞，也應(yīng)該鼓勵他們大膽讀，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，并給全體學(xué)生創(chuàng)造了一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時，我還鼓勵他們向A組同學(xué)學(xué)習(xí)，并同他們競爭，來提高自己的英語水平和能力。C組同學(xué)，對他們應(yīng)提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。教師不應(yīng)該擺出差別對待的態(tài)度，而應(yīng)更加耐心教學(xué)，適當(dāng)提示，不斷鼓勵。在調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性的同時，產(chǎn)生成就感和自信心。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)分層教學(xué)理論，學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該分層，可以使用多種教材，這能夠?qū)⒔虒W(xué)中"多綱多本"的原則充分體現(xiàn)出來。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，階段性的調(diào)整教材內(nèi)容來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。按照《全國英語等級考試一級教程》要求對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在按照《全國英語等級考試二級教程》要求的基礎(chǔ)上，開設(shè)一定的課外選修課來加深學(xué)生對語言的理解和掌握程度，如英語課外閱讀課、英美概況、英美文學(xué)欣賞等課程。

4.教學(xué)過程分層

第一，備課階段。教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，大綱和教材，進(jìn)而將不同層次教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)確定下來。例如，要求A組學(xué)生關(guān)注語言基礎(chǔ)的掌握和綜合運(yùn)用能力的提高；對于B組學(xué)生要在原有較薄弱的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的提升，力爭取得突破性進(jìn)步；對于C組的學(xué)生要將培養(yǎng)和鼓勵其學(xué)習(xí)興趣與信心作為教學(xué)重點(diǎn)，糾正他們錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動力，再進(jìn)一步幫助他們學(xué)習(xí)基本的語言知識和能力。

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該重視不同層次課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，在參考教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上逐漸提高學(xué)生讀、寫、譯、聽、說等方面的綜合能力。雖然不同的中職學(xué)校，采用不同的教材，沒有統(tǒng)一規(guī)定，但是“突出重點(diǎn)，精而實(shí)用，重在掌握”是所有教材必須遵循的原則，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍。為了將“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的26個“話題”和26項(xiàng)“功能”與課文有效融合，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)情境，盡量避免陳舊的教學(xué)內(nèi)容，通過與現(xiàn)代信息和語言材料的結(jié)合，從而將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和實(shí)際生活結(jié)合起來。

第二，課堂教學(xué)。對于不同認(rèn)知能力的學(xué)生，教師應(yīng)該通過分層教學(xué)方式，因材施教。在教授C組學(xué)生時，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)是他們重拾學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，課堂教學(xué)以教師授課為主，教學(xué)內(nèi)容不宜太難。可圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展趣味性活動，豐富教學(xué)形式，以吸引學(xué)生興趣。在解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時候，為了同時兼顧A、B、C不同組同學(xué)的接收能力，可以適當(dāng)穿插中文講解，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

在課堂問題的設(shè)計上，教師要以啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動積極性，培養(yǎng)興趣為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)中，著重培養(yǎng)C組學(xué)生的基礎(chǔ)能力和初步的語言交際能力；著重培養(yǎng)B組學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語交際能力；而對A組學(xué)生，要求必須掌握較好語言思維能力和綜合運(yùn)用能力以及跨文化交際能力。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的B組學(xué)生，教師講授為主，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。適當(dāng)增加課外閱讀和自學(xué)內(nèi)容，在授課的過程中，盡量讓學(xué)生適應(yīng)全程英文授課，以提高其聽力與口語能力。而對基礎(chǔ)好的A組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體。通過開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動，更好地調(diào)動學(xué)生積極性，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的口語技能，將英語運(yùn)用和生活結(jié)合起來以提高實(shí)際操作和解決問題的能力。另外，通過分配更多的課外內(nèi)容，提供更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會。

第三，課外活動和輔導(dǎo)。通過課外任務(wù)的布置和監(jiān)督完成，幫助那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)知識，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績。同時也為那些稍稍落后但刻苦勤奮的學(xué)生，提供符合個人實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，盡可能幫助其取得突破性的進(jìn)步。

四、中職院校實(shí)施分層教學(xué)須關(guān)注的問題

1.在教學(xué)過程中要注意分層的原則和辦法

分層教學(xué)要遵循因材施教的基本原則，這其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是對“材”的正確分析和歸類。從目前招收新生的情況來看，中職院校對學(xué)生的分層主要是依據(jù)學(xué)生的自主選擇和志愿填報，但是這種辦法往往缺少更客觀，更準(zhǔn)確的分層價值。

2.分層教學(xué)的實(shí)施要獲取學(xué)生和家長的支持

如果不能正確處理好學(xué)生和家長對分層教學(xué)理念的看法，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑或者自大的不良情緒，同時也會使家長產(chǎn)生丟面子的想法甚至對孩子進(jìn)一步施加壓力。這樣的情況是對分層教學(xué)有害無益的。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)之前，一定要和學(xué)生及其家長進(jìn)行充分有效的溝通，例如開家長會等，消除學(xué)生和家長的心理負(fù)擔(dān)至關(guān)重要。在分層教學(xué)開展之前，學(xué)校可以客觀積極地宣傳其有利的一面，告訴學(xué)生及其家長它對學(xué)生成績地提高十分重要，同時也要提醒學(xué)生和家長，做好思想準(zhǔn)備，不怕壓力就會有更大的進(jìn)步。

3.要注意分層評估

在授課結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，分層評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而評估分層教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期質(zhì)量和效果。在對學(xué)生進(jìn)行分層評估中，要注意激勵學(xué)生信心而千萬不能打擊學(xué)生。分階段進(jìn)行測驗(yàn)，題目要有難有易，以適中題目為主，對學(xué)生的答卷進(jìn)行分層評價、分層批改，在測驗(yàn)成績出來后，首先要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生充滿自信，然后再進(jìn)行分層解析、評價，這種方式教師可以更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。讓學(xué)生處在較為輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，有助于激發(fā)他們的思維，增加學(xué)習(xí)興趣和積極性，使之更輕松的提高學(xué)習(xí)英語的能力。

[1]汪佳.淺談中職英語分層分班教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2012（07）：104．

[2]謝文娟.中職英語分層式教學(xué)有效性的實(shí)踐探討[J].廣東教育（職教版），2013（10）：57-59.

[3]何萍.“中職英語分層合作教學(xué)模式”的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（20）：190－192.

編輯 鄭晶

G632

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2095-8528（2015）05-050-03

2015-04-12

楊曉莉（1981-）女，四川茂縣人，阿壩州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新氂⒄Z教學(xué)。