大學生職業生涯規劃本土化研究

鄭 帥

（西華師范大學，四川 南充 637002）

一、大學生職業生涯規劃的涵義

職業生涯的定義是某人一生連續從事的職業與其職務發展。職業生涯規劃，也就是職業生涯設計，指的是結合個人發展與團隊發展，對影響職業生涯的相關因素進行分析與總結，從而明確自我發展目標，并為實現該目標提前安排生涯發展的過程。職業生涯規劃教育是幫助學生形成自我職業生涯規劃的觀念，同時不斷進行生涯認知、規劃與調整的過程；其最終目標在于讓學生明確與自我實際情況相符的職業生涯目標，指導學生形成正確的價值觀、人生觀與就業觀。

二、中國大學生職業生涯規劃的本土化發展情況與出現的問題

（一）中國大學職業生涯規劃的本土化發展情況

第一，學術研究方面。1996年初至2006年末，中文期刊數據庫與博碩士論文數據庫檢索到的有關大學生職業生涯規劃的學術論文近450篇。首先，就時間分布而言，論文數量逐年遞增，2006年的論文數已達160多篇，表明職業生涯規劃已得到人們越來越多的關注；其次，就論文來源而言，大多刊登在教育類的學報雜志上，說明社會不夠重視大學生職業生涯規劃；再次，就論文質量而言，核心論文不到40篇，只有總數的7%，說明整體研究水平亟需加強；最后，就論文內容而言，基本都在闡述職業生涯規劃的總概論，對于出現的問題、解決措施以及國外成功案例的分析較少，尤其是大學生職業生涯規劃本土化的實證研究幾乎沒有，表明現在大學生職業生涯規劃理論系統還未完善。盡管目前中國大學生職業生涯規劃的研究人員眾多，研究范圍也在不斷拓展，然而依舊尚未成熟。

第二，職業生涯規劃師資團隊方面。整體而言，國內高等院校從事職業生涯規劃的教師數量較少，專業性較差。至今為止，我國只有1萬多人取得勞保部頒發的職業指導師資格證書，高級職業指導師不到400人，而且關于大學生職業生涯規劃指導的針對性較差。除此之外，目前大部分高校職業規劃教育部門是原先部門的延續，職業規劃工作者基本由黨務、政工等轉變而來，盡管管理經驗充足，也了解學生，然而專業水平較低。

第三，大學生對職業生涯規劃的認識方面。根據相關部門針對上海大學生的調查結果表明：首先，超過一半的學生尚未明確職業生涯規劃，大多數學生不了解甚至沒考慮過職業生涯規劃；其次，有近60%的學生清楚意識到職業生涯規劃的意義，卻對職業生涯規劃的認識不透徹，容易盲目跟風；最后，大學生愿意為自己的職業生涯規劃投資?？偠灾?，大學生已經認識并接納職業生涯規劃，但缺乏有關部門的具體指導。

（二）中國大學生職業生涯規劃本土化過程出現的問題

首先，我國政府認識不充分，政府機關對職業生涯規劃的本土化研究資金供給不足，理論體系不完善。針對高等院校職業生涯規劃課程體系的建立，教育局未制定相關的標準，強制性的規范制度缺失。

其次，高等院校職業規劃課程體系的構建亟需加強。政府相關部門還未制定統一的課程標準與課時要求，大部分地區尚未將其列入必修課程之中，教學開展也參差不齊。因為高校課程開設的慣性，一些高校并未在學生入學初就開設職業生涯規劃課程，并且即使是畢業班的職業生涯規劃課程，也未實現由“短期性”向“長遠性”的轉變。就業指導只是停留在表面，比如入職手續辦理、信息收集等常規指導。除此之外，職業生涯規劃的方式比較簡單，一般采取演講會、團隊輔導等方式，個人咨詢尚未普及。

再次，高等院校職業生涯規劃師資力量薄弱。根據相關數據研究表明，目前我國高等院校專門從事就業指導的教師只有總數的10%，專門從事職業生涯規劃教育的教師就更少之又少，師資力量薄弱。現在我國高等院校職業生涯規劃部門基本是校教務處的下屬機構，職業生涯規劃教育的教師數量不多、結構復雜，很大程度上遏制了高校職業生涯規劃的發展。

最后，市場需求主導的資源配置、人才流動體制還沒有形成，因此充分利用社會資源對大學生順利就業意義非凡。另外，看重人才、堅持創新的社會環境有待完善。同時我國在職業生涯規劃研究經費、教材編寫等方面投入資金較少，不能保證物質基礎，阻礙了職業生涯規劃教育的順利實施。

三、針對國內大學生職業生涯規劃教育問題的相關解決措施

（一）高等院校需要重視就業指導課程的開設

第一，學校就業指導課程系列應由職業生涯規劃、就業引導與創業引導三部分構成，要具備一定的教育意義、可拓展性。高等院校需要結合各年級層學生的具體特征制定就業指導教學計劃，促進就業指導向“全面指導”轉變，引導學生成功轉變為“社會人”。

第二，關于職業規劃的輔導形式，應有效結合團隊輔導與個人咨詢，保證過程的全面性與整體性。一般而言，就業方向和趨勢分析、職業調查、素質完善、經驗共享、職業觀念等方面適合團隊輔導的方式；心理咨詢、就業咨詢、職業生涯規劃適合結合學生具體情況采取個人咨詢方式。學校還需要為每位學生創建生涯發展的全程檔案；值得一提的是，高校職業生涯規劃教育是面向所有學生的，而不應該限制于“有問題”的學生。

第三，完善人才培養的配套形式，為專業不對口的學生提供更改專業的機會，有針對性地開設一些選修課程或者輔修課程，讓大學生在學分制的要求下結合自我職業發展需求選修課程，這才是大學生職業生涯規劃的最終歸宿。

第四，實現對已就業大學生的定期調查與后續訪問。整理已就業學生的看法以及用人單位的意見傳達給校領導，讓學校在招生安排、課程的開設與人才培養方式方面有據可依，實現高等教育和市場需求的有效結合。尤其對于那些專業特色顯著的學校，比如師范類、交通類、財經類等需要重視本校大學生職業生涯規劃本?；难芯?，找出與本校發展適合的就業指導課程系統與職業生涯規劃形式。

（二）高等院校需要創建專業就業指導部門與培養專業職業規劃輔導教師

一方面，就業指導采用校級——院級共同管理方式。校管理層與就業指導部門主管組建就業指導團隊，制定就業指導原則、政策等，進而全方位控制管理；就業指導部門的教師要對整個學校就業指導課程、就業信息的搜集與傳達等工作負責。各個院系則貫徹實施就業指導計劃，聘請專業職業生涯咨詢師，對所有學生開展職業心理評價、職業方向詢問，創建職業生涯發展檔案等。

另一方面，職業生涯輔導教師應扮演專家、引導者、教師、伙伴等多重角色，有一定的服務觀念、專研意識與市場觀念。若想提高職業指導教師的專業水平，不僅需要政府教育部門重視職業規劃人才的培養，還需要重視目前骨干教師團隊的培訓。高等院校應該擴大職業規劃指導者的規模，引進高質量的專業人才；也可在本校教師團隊內挑選能力較高者，比如從教育學、思想政治專業、心理學的教師團隊中選出高素質的人才；還可以從本校研究生中選出兼職就業指導輔導員。然而，兼職就業指導員必須通過層層嚴肅公平的篩選，同時提供一定的培訓與晉升機會。

（三）政府充分發揮對職業生涯規劃教育本土化研究的推動作用

一是政府應制定法律法規明確規定職業生涯規劃部門的構建與職能作用、就業指導人員的安排與責任、資金的籌集。適當提高職業生涯規劃本土化研究的資金、人力投入，提升理論分析層次，編制符合具體情況的教科書，研發最新評價系統，推動職業生涯規劃教育的普及。

二是政府教育部門應結合我國學生所有階段的生涯發展趨勢，強制規定初中到大學職業生涯規劃的相關內容與要求，讓我國高等院校開展職業生涯教育有據可依。

三是教育部需要構建教育效果評價系統，將畢業生的就業率與具體情況視作教育效果評價的關鍵指標，同時創建相關激勵體系與警告體制。這樣不僅提高了高等院校對就業指導教育的重視程度，而且可以從根本上解決高等院校出于利益追求而過分擴大熱門專業規模的不良現象，從而向社會輸出各個行業所需的高素質人才。

四是政府應做好建立實習基地與研究基地的領頭羊作用，為大學生創造“感受職業”的機會，從而有效增強高校教學質量與大學生的充分就業。

（四）社會各行各業需要主動加入大學生職業生涯規劃教育

社會各行各業需要真正實現以市場需求為基礎的資源配置、人才流動體制，營造出一種重視人才的良好社會風氣。社會需要發揮自己的作用，積極參與政府、高校的合作，一起為大學生職業生涯規劃創造良好條件，提高大學生的就業率。

（五）大學生應正確認識職業生涯規劃

大學生應正確認識并了解職業生涯規劃，意識到有規劃、早規劃比無規劃、晚規劃要好。實際上，開展職業生涯規劃的原因不只是提高就業率，還是為了引導大學生認清自己的發展方向，從而能夠順利就業或創業，實現人生價值?？偠灾袊髮W生職業生涯規劃的本土化研究是一項大工程，依賴于政府的關注與支撐。另外，還依賴于就業指導部門與高校領導者、研究者的堅持不懈及探索創新，構建并完善大學生職業生涯規劃課程體系，重視職業生涯規劃師資團隊的組建與教科書的完善，保證教學效果。只有如此，方可讓中國從人口大國轉變為人才強國。

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