加強詞匯教學：外語教改切入點

孫 明

（鄭州升達經貿管理學院,河南 鄭州 451191）

一、外語教學的重要環節：詞匯教學

1.學生詞匯量現狀分析

在閱讀外文原作時，我們與英美人一樣，都是理解原文，獲取信息。實際情況是英美人生詞很少，中國學生卻生詞很多。比如，讀一篇美國《新聞周刊》300-400詞的短文，英美人一二分鐘即可掌握全文意思。中國學生竟有10%的生詞要去查詞典，花的時間比英美人長得多。中國學生的詞匯量小，這是外語教學的薄弱環節，由此可見中國的外語教學改革的出路就在于加強詞匯教學。

文章試以三本學校鄭州升達經貿管理學院英語專業的學生為例作具體分析。2009至2012四年間該校英語專業的學生進行了四次詞匯量測試，新生的入學詞匯大約為3500左右，學生在校期間的詞匯增長量，每年約1000多，即經過三年半的學習，大四上學期可達6000-7000。當然，也有少數程度較好的學生，其詞匯量增長平均每年在2000左右，到四年級上學期其單詞量就可達8000或9000以上。

2.學以能用的最低標準

根據Kucera和Francis的詞匯統計，發現平均一頁書上的6.9%的詞都是the。如果掌握了最常用的25個英語單詞，我們將認識一頁書上詞匯的三分之一；如果是135個常用詞，我們將認識一半；如果是2500個詞，我們就可認識78%。此后的情況就困難了。把你的詞匯量翻倍至5000單詞，你只能認識86%；再翻倍至10000單詞，你將認識92%，剩下的8%大概就需要掌握200000個單詞了。

據此，10,000個詞是學外語的最低目標。有了10000個單詞的詞匯量，就可以認識一般讀物中的92%，其余的可查詞典或根據上下文去猜。這10,000個詞是哪些詞？過去是當教師的主觀積累，如Thorndike的詞匯表，現在有了計算機，有了詞匯庫，可以計算出來常用詞匯。比如，Cobuild詞典（1995）所收之詞選自2億個詞的語料庫，從中選出的核心詞匯是6600，這個核心詞匯是必須掌握的。上海交大的詞匯庫算出來理工科的4、6級詞匯表，分出使用頻率級別。英語專業教學大綱的詞匯表也分出了頻率級別。

不管是主觀還是計算機算出來的，都不是很準確的，可以互相補充。大體上常用詞雖是一個模糊的概念，但還是有指導意義的，先教什么，后教什么，教多少，教師在教學中必須有所把握。

二、中西外語教學理論比較

（一）歐美的外語教學與外語教學理論

1.歐美的外語教學

據K.Diller說，美國國務院外交學院的外語教學，對于德語、法語等一些易學語言，他們的學生需學習1000～1200小時（6～7個月的強化學習），才能達到最低限度職業能力的水平。而像漢語、日語等語言，要達到同樣的水平則需要4375小時，即兩年多的強化學習。這說明印歐語系內的外語教學與英漢教學是完全不同的。

印歐語都是拼音文字，只要學習了拼音字母，學會了拼讀方法，就學會了詞匯。歐美的外語教學理論與方法不適用印歐語以外的語言。漢語與印歐語是很不相同的，必須研究這兩種語言的異同，才能找出適合中國學生的外語教學理論與方法。

2.歐美外語教學理論

20世紀30年代美國結構主義興起，只研究句子的結構，不重視句子的意義。Leech對Bloomfield的《語言論》評論說：“對詞義研究采取了低調，因而實際上敲響了美國詞義學研究的喪鐘。”發展到20世紀50年代，就是喬氏的句法理論，把句法研究推向了極致。

聽說法創始人Fries曾寫過《英語作為外語的學習和教學》一書，其思想就是：只有掌握了語法結構，而且達到自動化的程度時才算掌握了語言，而這個目標只有在少學詞，把重點放在語法的訓練上時才能達到。作者強調限制學習詞的理由是：①很難預料學習者需要些什么；②過于重視詞會給學習者一個印象，似乎語言學習就是詞的積累；③兒童第一語言的習得在其結構模式掌握前，詞匯量是很小的。

（二）中國的外語教學與成功經驗

1.中國的外語教學

幾十年來中國的外語教學，從傳統的語法翻譯法，到聽說法，一直是重結構輕詞匯，重形式輕意義。詞匯學習基本上處于自發狀態，詞匯量增長很慢，詞匯量太小，達不到作為工具的用途。其原因是：

（1）中國外語教學的注意力，一直是在語法規則的講解上，以及后來聽說法的句型操練上。從初中到高中到大學都是這樣進行。

（2）中國的外語教學注重精讀課，因為它適合中國精泛結合的傳統觀點。“精”是在對句子結構的語法分析上，現在雖加上了語篇分析，但還是很少注意詞匯教學。

（3）近年來，只要新的語言學理論一出現，就會馬上應用到外語教學上，如認知語言學、語篇教學等，但詞匯教學仍未受到重視。

2.成功的經驗

當然，國內的外語教學中也有重視詞匯教學的。有兩個成功的范例值得一提：

（1）張思中教學法

張思中外語教學法有成功的試驗。具體作法是：集中講授語法；集中識字，一節課教100詞，每周教500詞；配合大量閱讀。

（2）許連贊教學法

許連贊強調大量閱讀，一年級英語本科生平均讀7000多頁，二年級9000多頁。他認為“要在盡可能短的時間內大量增加詞匯量，只能靠大量閱讀。”課內：泛讀每周二學時，30多頁。除泛讀教材外，還有美國讀者文摘出版的New Reading Skill Builder《新編循序漸進英文讀本》。另外還有速讀訓練。課外：一年級上學期每周100頁，主要是簡易讀物；一年級下學期每周150-200頁，主要是對照讀物；二年級每周200-300頁，二周一本原著。

三、外語教學改革的思想

語法教學在中學階段已經講得很多，大學階段不須再深入，而必須加強詞匯教學。只有干巴巴的語法是不夠的，必須擴大詞匯量。目前的情況則是學生詞匯量太少，如升達英語專業本科生大四畢業時的平均詞匯量不足7000，這是遠遠不夠的。

文字不同，學習方法就不同。學習拼音文字必須學習拼音方法，英美人在小學就掌握拼讀規則，接著是構詞法，加上大量閱讀，一直延伸到中學和大學。由此得到啟示，目前的外語教學改革思路是：

1.教師的任務

（1）精讀課

以楊立民主編的《現代大學英語》為例，起點是2100單詞，第一冊800-1200，第二冊1000-1400，第三冊1300-1600，第四冊 1500-1800，第五、六冊 1800-3000。課文要講完，才能完成詞匯量的教學任務。教材內容豐富，教師應認真閱讀編寫說明，有所取舍。比如，語法練習少講，背景知識少講，重點放在詞匯量教學，完成每課書的詞匯教學：①會讀，說得出基本意思；②知道同義關系、反義關系、上下義關系；③結合語法，知道搭配用法。

（2）泛讀課

泛讀課的任務是鞏固精讀，提高語感，增加趣味，擴大知識面。學習單詞不是背詞匯表，而是大量閱讀，閱讀面寬了，知識面寬了，詞匯量自然就上去了，它的意義和用法也就學會了。泛讀課除了課本，還要給學生推薦課外閱讀書目，做好指導和檢查。

（3）語音課

語音課不完全是教發音，還要教會學生拼讀規則，見字就能讀。這樣，會聽，會說，也會讀，教學效果才會好。

（4）英語詞匯學

為配合詞匯教學，大二開設英語詞匯學課程，它的主要任務不是講很多詞匯學的理論，而是介紹英語構詞法，學習單詞的各種方法，幫助學生擴大詞匯量。學習英語單詞必須學習英語構詞法，就如美國《讀者文摘》上稱詞根、前綴、后綴是擴大詞匯量的三把金鑰匙。

（5）其他各科

各門課都要整理詞匯，提高詞匯教學意識。每個理論都有一套術語，每個術語的意思搞清楚，對每個理論就有了概念，所以這些術語必須記住。比如報刊課，主要是時勢詞匯，如政治、經濟、熱門話題等，也有一些常用詞匯、專有名詞會在這門課程中學到，教師要指導學生對相關詞匯進行整理。

2.學生的任務

學生要在教師的指導下制定各階段的詞匯學習。

（1）生詞本

中國古老的方法是生字本，把它用到記英語單詞上，就是用一個本子，記下每天要掌握的單詞。第一學年要過聽說的關，即把中學階段學過的3000左右的單詞，轉化為能聽能說的活用詞匯，所以任務少一些，二三學年的量加大。第一學年按照每天記15個單詞計算，一個學年就能達到2100個單詞，第二、三學年和第七學期按照每天記20個單詞計算，兩個半學年就能達到7200個單詞量，這樣總計三個半學年就能達到12300的單詞量。當然要定期復習。

（2）大量閱讀

課外閱讀是對課內閱讀的鞏固和提高，是在完成課內閱讀的基礎上，圍繞著課內閱讀的相關內容展開的。兩者的關聯是詞匯，與教學大綱上要求1-4年級英語專業學生掌握的詞匯和各個年級課內詞匯相關的課外閱讀為首選。課外閱讀慢慢從簡易讀物，到簡寫本，再到縮略本，最后過渡到原著。

課外的閱讀量，成績好的，可以與課內的泛讀相等，也可再多一倍，甚至兩倍。以三本學生來看，可以比課內泛讀量少一些。根據2009至2011年這三年，對升達外語系1-4年級學生詞匯量調查的結果，以實際情況進行分級，找出適合各個學期學生的課外閱讀資料。

課外閱讀資料形式多樣化。教師可根據相關詞匯和詞匯量進行分類整理，重點推薦與英美文化相關的資料，同時注意與時俱進。學生在任課教師的指導、監督、檢查下，有計劃地展開課外閱讀工作，最終達到提高語感、擴大知識面的目的。

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