醫學院校非英語專業研究生英語聽力策略研究

丹 陽

（河南中醫學院外語學院,河南 鄭州 450046）

對英語聽力策略的研究起始于20世紀70年代中期，開始主要由美國和加拿大等國的多位教育學家進行研究，而我國對英語聽力策略的研究相較于這些國家要晚，大概在20世紀90年代才開始，其中文秋芳和王海嘯等人研究了不同學習水平的研究生在英語聽力訓練策略當中的差異，蔣祖康等人研究了背景知識與英語聽力理解之間的關系，劉紹龍等人研究了背景知識對英語聽力策略的影響……通過這些教育學家的研究，給我國英語聽力策略的進一步研究打下了堅實的基礎。在我國現階段的研究生教育體系之下，提高非英語專業研究生的英語聽力水平乃是一項重點工作。以下筆者就來談一談醫學院校非英語專業研究生英語聽力策略研究。

一、醫學院校非英語專業研究生英語聽力策略的研究意義

公共外語教學是醫學院校非英語專業研究生所必修的一門課程，也是對其培養過程有著深遠影響的一門課程。然而根據筆者現有的醫學院校非英語專業研究生英語聽力教學的經驗來看，很多研究生在英語聽力訓練過程中都存在著許多問題，甚至是有很多研究生一提到聽英語就感到害怕和反感，因此平時根本不去主動聽英語。再者，很多研究生本身在本科階段的學習時英語聽力基礎較為薄弱，因此在進入到研究生階段的學習之后同樣很難聽懂英語語音，這無疑嚴重影響著醫學院校研究生的綜合素質的提高。而若想改變這一現狀，提高醫學院校非英語專業研究生的英語聽力水平，就必須要找到切實有效的英語聽力策略，這就是研究醫學院校非英語專業研究生英語聽力策略的初衷。只有擁有了更好的學習策略，才能夠減輕研究生在英語聽力方面的學習負擔，并在很大程度上提高其學習興趣與自主學習能動性，讓研究生在學習英語的過程中更加自信。因此，研究醫學院校非英語專業研究生英語聽力策略有著非常重要的意義。

二、醫學院校非英語專業研究生英語聽力策略的研究過程

本次對醫學院校非英語專業研究生英語聽力策略的研究主要分為三個階段進行，即查閱和歸納文獻階段、研究生調查階段、課堂訓練階段。以下筆者就針對這三個階段一一進行簡述：

1.查閱和歸納文獻階段

第一階段是查閱和歸納文獻階段。到目前為止，我國對英語的學習策略已經研究了有二十余年，然而根據筆者對目前已經在各大教育類期刊上刊登的相關文獻進行歸納發現，在這些與英語學習策略相關的文章當中，只有很少數幾篇是有關英語聽力策略的，這說明我國對英語聽力策略的研究很少，在這方面的教育上也比較薄弱。

2.研究生調查階段

第二階段是研究生調查階段。筆者在本校選擇了100名研究生進行調查，其中男生有52名（52%），女生有48名（48%）；臨床醫學專業的有65名（65%），藥學專業的有13名（13%）、中醫學專業的有22名（22%）；一年級研究生有50名（50%），二年級研究生有50名（50%）；調查方式是以讓研究生填寫調查問卷的形式，共收回了有效的英語聽力水平調查問卷68份和英語聽力策略調查問卷65份。根據調查結果顯示，雖然有80%左右研究生的英語聽力水平基本達到了教學大綱中所規定的要求，但其中水平較為突出者卻只有不到10%，且有60%以上的研究生所運用的英語聽力訓練策略不太盡如人意，更有15%左右的研究生在平日的英語聽力訓練過程中從來不講究策略。這說明大多數醫學院校非英語專業研究生對英語聽力策略的運用都不夠積極和恰當，這是造成其英語聽力水平遲遲得不到進一步提高的主要原因。針對這一問題，筆者在學校內開展了幾次講座，主要講述內容就是英語聽力訓練策略。在講座當中，筆者給研究生介紹了幾種在英語聽力的訓練中經常能夠使用到的有效策略，其中包括社交策略、記憶策略、補償策略、情感策略、認知策略以及元認知策略等，尤其又重點介紹了記憶策略。之所以重點推薦記憶策略，是因為它能夠與英語聽力的學習材料直接發生作用，屬于直接訓練策略，研究生在訓練英語聽力之時用到這種策略的頻率最高。英語聽力訓練的記憶策略主要是促使研究生學會通過各種英語音標、詞綴、詞根、同義詞和反義詞等來記憶英語單詞的發音，合理地運用好記憶策略，能夠有效提高英語聽力訓練的效率。另外，由于經調查發現研究生運用社交策略來進行英語聽力訓練的頻率最低。因此，筆者重點鼓勵研究生多在課下時間與其他同學之間進行英語交流，交流的內容可以是對某英語電影的賞析或者講英文故事等。

3.課堂訓練階段

第三階段是課堂訓練階段。課堂訓練階段主要是將各種有效的英語聽力訓練策略融入到實際課堂教學當中，目的是使研究生從“了解什么是有效的英語聽力訓練策略”過渡到“明白如何實際運用有效的英語聽力訓練策略”，從而幫助研究生更好地運用這些策略來進行英語聽力的訓練。只有幫助研究生更加靈活地運用策略，才能夠令研究生在實際學習和訓練過程中更加具有效率和質量，進而也才能夠切實有效地提高研究生的英語聽力水平。筆者在課堂教學當中所主要運用的訓練方法為：根據每個單元的不同教學內容，指導研究生正確使用與其內容相適應的聽力訓練策略，具體策略同上文，并引導研究生反復練習以加深印象；再者，在課堂教學當中，指導研究生學會自主選擇適合于自己的英語聽力訓練策略，并讓其在課后寫下自己對這些策略的運用感受與心得。經過一個學期的課堂實訓之后，筆者再次對研究生進行了調查，發現有90%左右的研究生表示經過訓練之后自身對英語聽力訓練策略有了更深的了解，且有85%左右的研究生認為在運用這些策略進行英語聽力訓練之后自身的英語聽力水平得到了顯著提高。

三、醫學院校非英語專業研究生英語聽力策略運用的問題

根據本次調查與研究顯示，醫學院校非英語專業研究生英語聽力策略的運用問題主要有以下幾點：第一，研究生所學習的英語聽力教材中每個單元的內容過多、學習時間較緊。具體來說，就是教材中每個單元都分為六大塊內容：①聽前熱身活動；②聽力策略練習（又包括聽大意練習、聽重點練習、聽細節練習以及根據語境猜詞意練習等）；③單元主題擴展練習；④理解聽力材料中的語法暗示；⑤單元聽力復習；⑥單元聽力練習等。而一般一個單元的全部內容都是要在六個課時內完成，整本教材共有八個單元，因此其學習的時間非常緊湊，研究生往往會覺得學習節奏過快和學習強度過大，很難將一個單元的全部訓練內容都很好地消化。第二，一些聽力訓練材料都是地地道道的英語原文，語速較快且有的背景噪音較大，文章又比較長，因此研究生聽起來會比較吃力。第三，通常情況下，每堂英語聽力課上的研究生都有幾十人，顯得比較多，但是每個研究生的英語聽力基礎水平又不盡相同，有的甚至差距較大。因此教師在教學與訓練過程中很難顧及到所有研究生的實際情況，也很難給每個研究生都提出相應的策略建議，致使一些水平較高的研究生耽誤了學習速度，而一些水平較低的研究生則跟不上學習速度，從而影響了班級的整體學習效率和質量。第四，經調查顯示，有90%以上的研究生在課下除了帶有娛樂性質地觀看英文電影和欣賞英文歌曲以外，幾乎很少聽英語，更不會主動去做有關英語聽力方面的練習。第五，有些教師本身就對英語聽力策略理論的了解不夠深刻，因而也無法較為熟練地培訓研究生。

四、醫學院校非英語專業研究生英語聽力策略運用問題的解決對策

針對英語聽力訓練教材中內容過多和難度較大等問題，筆者建議學校可以適當地重新選擇教材，使其教材內容能夠符合研究生的實際情況與基礎英語聽力水平，并還可以根據研究生的興趣和愛好而選擇教學內容，從而更加激發出研究生的學習興趣和自主學習能動性，實現個性化教學。針對英語聽力訓練課人數較多的問題，筆者建議學校可以采用小班化教學，將每堂課上的人數盡量控制在40人左右，從而更加方便課堂管理。針對研究生課下英語聽力訓練不足的問題，筆者建議學校多組織一些相關活動和多安排一些自選課程來滿足研究生的不同學習需求。針對教師個人能力不足的問題，學校應當加大對教師的培訓，教師自身也應當不斷學習和實踐先進的英語聽力策略，從而更好地教育研究生。

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