論游戲在高中英語課堂上的運用

孟凡娟

論游戲在高中英語課堂上的運用

孟凡娟

游戲是英語教學手段之一，如果能科學合理地運用到英語教學中，就能激發學生學習英語的興趣和動力，從而提高英語教學效率。有效的游戲運用到高中英語課堂上，能使枯燥乏味的課堂“動”起來，也能使學生快樂地參與到英語學習中。在實踐中不難發現，通過組織游戲的教學活動，學生能很快掌握所學知識并激發學生的創造力。

游戲目的；游戲類型；課堂效率

游戲是課堂教學的一種有效輔助手段，在教學中能激勵和鼓舞學生的學習興趣和參與性。在教學中盡可能地把枯燥難懂、學生不感興趣的內容用游戲的形式轉變為學生樂于接受、樂于參與的活動。同時，這種輔助手段能夠提高教學效果，更好地實現教學目標。本文主要討論英語課堂運用游戲的基本原則，以及筆者在高中英語課堂上經常使用的三種游戲方式。

亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”《高中英語新課程標準》也明確提出了“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師在教學中應不斷地激化并強化學生的學習興趣，并引導他們將興趣逐漸轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢和不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，學生增強愛國意識，拓展國際視野”。可見，教師在教學活動中要創建各種情景活動以激發學生的學習興趣，從而實現提高語言的運用，英語學習的成功和情感目標的實現（教育部 2003）。由此可見，提高學生的興趣是英語教育者需要解決的根本問題。而對于非母語的英語教學，游戲的介入是必要的，也是必然的，尤其對于英語初學者來說。教師可以把游戲作為一種手段、一種媒介，讓學生更好地接受英語，但任何教學手段都需要有其原則。

一、課堂游戲的基本原則

（一）目的性

游戲只是教學手段的一種輔助手段，必須為教學服務，不能為了游戲而毫無目的性，要根據本節課的教學內容和教學目標來組織游戲。教師要考慮到重難點，創設有效、有突出重難點的游戲。讓學生參與游戲的同時掌握新知識是游戲的最終目的。筆者在所教班級做過一次實驗，對于一節詞匯學習課，一個班級采取“教師領讀三遍，學生跟讀三遍”的方式學習。而另一個班級教師在領讀前說明游戲規則：在教師領讀一遍后，采取背向扔紙球（就地取材）的方式，紙球落到哪個學生的桌子上該學生就要清晰準確地讀出教師隨機指出的五個單詞。結果表明采用游戲授課班級的學生在短時間內不但記住了單詞發音，還記住了很多生詞。

（二）全面性

游戲要具有全面性，即面向全體學生，每個班級都有不同層次的學生，要讓每個學生都成為參與游戲的主體、參與者和組織者。這樣才能調動班級每個學生的參與性和積極性。游戲面前人人平等，這樣也會刺激學生的參與熱情和表現的欲望。

（三）有序性

任何游戲都有它的規則，這也是游戲的一個基本特征。因此，在游戲設置環節中，有序是一個最基本的要求。學生在游戲中發揮了主動性和積極性的同時，也會讓課堂看起來很吵鬧、很混亂，無形中增加了教師控制課堂和管理學生的難度。而這一點恰恰又是很多教師相對難把握的地方。做不到游戲的有序性，就失去了組織游戲的目的性，達不到教師課前設定的目標，更談不上提高教學效率了。因此，有游戲參與的英語課堂也應該是英語教師能否掌控班級學生的一種能力檢測。

（四）多樣性

學生是愿意嘗試新鮮事物的個體，他們對于一成不變的游戲很快就會產生厭倦心理。這就要求英語教師根據課堂內容和目標選擇合適的游戲，從而設置多樣性的游戲環節，不斷升級、不斷創新以滿足他們的好奇心和好勝心，最終達到提高課堂效果的目的。

（五）適應性

每個班級學生的特點不盡相同，有的班級善于思考，有的班級善于討論和交流。因此，要求教師要充分了解本班學生的特點而設置適合本班學生的游戲類型，做到事半功倍。同樣，教師也要適應游戲，必要的時候也要參與到游戲中來。筆者所帶的兩個班級個性差別很大，一個是樂于表現、積極參與的類型，另一個是善于思考、不喜發言的類型。針對這種情況，對于前者，就應該采用一些難度大、挑戰大的游戲，而對于后者，要更多地運用一些能讓他們體會到參與感、成就感的游戲。

（六）評價性

合理公平的評價是對參與游戲的學生的一種尊重。上面提到的任何游戲都有其特殊規則，游戲是在其規則下的一種有序競爭。在游戲中，組織者要根據參與者的表現而給出肯定、合理、公平而又具有激勵性的評價。這樣學生才會在游戲中體會到學習的樂趣。

二、在高中英語課堂上常用的四種的游戲

以下是筆者在英語課堂上常用的四種游戲，學生參與的積極性很高，課堂效果也很好。

（一）Paraphrase（用簡單的、已學的詞匯去解釋現有詞匯或者句子）

這個游戲只限于詞匯課或者課文中遇到長難句時。班級事先分成幾個小組，每個小組都從本單元詞匯或課文中找出他們認為難記或者難懂的詞匯和句子，然后用已學知識去解釋，并由其他的小組進行猜詞，猜對了兩個組都加分；若是猜不出來，則出題組單獨得分。同時，教師根據每個小組現場的表現而隨機給分。這種方式不僅能讓學生復習了已學知識，又能增加對新詞匯的深層次理解。詞匯課上用這種游戲形式遠比枯燥的記憶單詞效率高。

（二）快樂猜猜猜

這個也是有助于記憶單詞的一種游戲。每單元單詞學完后，教師在課上留出學生記憶單詞的時間。在這個時間里教師準備很多單詞卡，每張卡片上書寫一個單詞。同樣是小組活動，每個小組共5個成員，讓5個成員按縱列排開，只有第一個組員知道卡片上的單詞，然后用動作把單詞的意思表達出來并傳遞給第二個，以此類推，直到最后一個說出這個動作所描述的單詞。這個游戲除了能增加小組的合作能力和默契水平，還能激勵學生在單位時間內提高單詞記憶。

（三）Role Play

對于一些有人物描寫的課文，讓學生充分發揮想象力進行課文的改編，增加群眾演員以便讓更多的學生參與。在參與過程中，學生既對課文有了深刻理解，又練習了口語表達，同時也在角色扮演中根據教師的評價對自己的表現有所定位，以增強學生的自信心和自豪感。實踐證明，用這種形式組織的教學既能使學生深刻地記住所學課文內容，教師通過改寫課文、增加角色的訓練也提高了教師的業務水平和個人素養。

（四）Flying ball

這個游戲適合詞匯課。如何有效、快速地處理每單元的詞匯是很多高中英語教師一直思考的問題。筆者曾經嘗試過用一節課的時間處理整個單元的詞匯。即教師領讀，學生跟讀，學生自己試讀，接著隨機選幾個學生讀，最后學生齊讀。一節課下來，教師口干舌燥，學生有氣無力，效果并不好。

因此，我嘗試了Flying ball這個游戲：教師領讀一遍后，給學生5分鐘的自讀自查時間。5分鐘后，教師要把事先準備好的紙球（廢紙團成的，不能過硬）隨機扔到某個學生身上，該學生要立即站起來讀第一個生詞，如若回答正確，則接著扔紙球，被擊中者接著讀。如若讀錯，就要在游戲結束后在黑板上默寫5個本單元的詞匯。如果某個學生讀錯兩次，就要默寫10個，以此類推。這種形式的詞匯課，學生精神高度緊張，效率和專注力都有所提高，課堂氣氛活躍，最重要的是學生在45分鐘內幾乎都能準確地拼讀單詞，并能記住百分之50%以上的單詞。

結束語

一切學習，興趣為先。一個優秀的英語教育者應該在授課中有意識地培養學生的學習興趣，激勵學生不斷地處于最佳的學習狀態中，使他們對英語樂學、樂思、樂考。要達到這一目的，游戲的作用不容忽視。總之，怎樣讓游戲在教學中發揮更大、更強的作用還需要廣大英語教育者共同努力和探索。

引用文獻

教育部.2003.普通高級中學英語課程標準（實驗）[S].人民教育出版社：14-16.

作者信息：025350，內蒙古赤峰，內蒙古赤峰克什克騰旗經棚一中

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