高中英語教學中如何培養學生的自學能力

危菊華

高中英語教學中如何培養學生的自學能力

危菊華

隨著年級的逐漸升高，英語教材中的內容越來越豐富，信息量越來越多，涉及的范圍也越來越廣泛，但是課堂教學的時間是有限的，僅依靠教師課堂上的講解，學生獲得和掌握的知識是有限的，所以需要他們具備一定的自學能力，通過自主學習來獲得更多的英語知識。本文就探討了如何在高中英語教學中培養學生的自學能力，希望能夠幫助學生進一步提高英語學習水平。

高中英語；自學能力；培養

應試教育制度下培養出來的學生基本上缺乏創新能力、動手能力，而且缺乏自主學習的意識和能力。因為傳統的教學只注重教師的“教”，忽略了學生的“學”，這種教學模式培養出來的學生大多為知識的接受者，很少能夠主動學習和探究知識。而學生缺乏自主學習能力也是導致當前高中英語教學效率低下的原因之一，因此，在高中英語教學中，教師應當把培養學生的自主學習能力作為一項重要任務，營造良好的課堂氣氛，引導學生樹立主體意識，逐步培養他們的自主學習能力，使他們能夠獲得更多的知識和能力。筆者根據自己的教學經驗對培養學生的自主學習能力進行了一些探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使更多的同仁參與到對這一話題的研究中。

一、高中英語課堂中學生自主學習的現狀

（一）學生埋頭記筆記，依賴教師的講解

在傳統的教學模式下，學生已經習慣了被動接受的教學模式，他們認為學習知識就是要在課堂上，教師講授的知識就是正確的，是需要記住和背誦的，因此在課堂學習中一直在記筆記，非常重視教師所傳授的知識，尤其是知識點的講解，記錄得非常認真，生怕漏掉一點。一節課下來，學生用了大量的時間在記筆記，內容包括單詞、短語、句型和語法知識等，以及與這些內容相關的例句。假如教師沒有在課堂上寫出學生想記錄的知識，他們就會認為教師不負責任，自己沒有掌握這節課的內容。記筆記雖然是學生應具備的一種良好的學習習慣，但是記錄的內容應當是有重點、有針對性的，如果一字不落地記錄教師所講的內容，那筆記就成了課堂記錄，學生在復習時也不會有側重點。盲目記筆記，完全依賴教師學習，雖然能夠幫助學生提高英語成績，但是不符合新課標的要求，也不利于學生的發展，尤其會使他們缺乏自主學習意識，探究能力、創新能力、實踐能力也不會得到提高。

（二）學校和教師的觀念陳舊

近年來，盡管我國一直在提倡開展素質教育，開始注重培養學生的創新能力、動手能力、自學能力等，但是高考仍是以分數作為主要評價標準，應試教育的影響依然根深蒂固，有的學校和教師的觀念沒有明顯的轉變，認為灌輸式的課堂教學是保證學生獲得良好成績的基礎，不太提倡讓學生進行自主學習活動，擔心課堂教學程序、課堂紀律不好控制，不能夠順利完成教學任務和教學目標，而且擔心不利于教師的職稱提升以及學校的評估。所以，有的學校和教師放棄對學生創新能力、自學能力、實踐能力、反思能力的培養，而選擇傳統的教學模式，因此缺少對學生自主學習能力的培養。

二、高中英語教學中培養學生自學能力的方法

（一）幫助學生夯實基礎

對于我國的學生來說，英語是一門外語，在平時的生活中幾乎不會接觸和使用這門語言，缺少學習英語的環境，因此，不少學生認為學英語是比較困難的任務。學生沒有形成良好的英語聽、說、讀、寫能力，他們的自主學習能力就無從談起，而這些都要以扎實的基礎為前提。因此，要培養學生的英語自學能力，教師應當從幫助學生夯實英語基礎入手，如發音、識記單詞、了解句子結構、英語語法等方面的知識。具體來說，教師可以這樣做：首先，在接手一個新班級后，教師應當安排一兩節課的實踐，幫助學生糾正不正確、不準確的英語發音，再給他們系統地講解國際音標，規范學生的發音；其次，教師應加強與學生的交流，了解他們識記單詞的方法，在此基礎上引導學生發現單詞的發音規律和拼寫規則，并教給他們一些記憶單詞的方法，使他們能夠靈活運用多種方法來識記英語單詞；再次，教師應向學生介紹課文中的重點句型，使他們了解句子的結構，句子的成分，以及每個成分的用法等；最后，教師應詳細講解語法知識，并通過具體的例子幫助學生深入理解和掌握，使他們能夠正確運用這些語法知識（祁玉萍 2011）。夯實了學生的基礎知識后，教師應在之后的教學活動中將這些知識融入課堂教學之中，讓學生找出課文中難以理解的詞句、段落，或者自己認為很重要的內容，之后讓他們自己討論和分析，并嘗試通過交流探討去解決這些疑難問題，最后教師再進行詳細的講解。長期堅持下去，學生就能夠在遇到陌生單詞時主動查字典，遇到難以理解的句子時能夠主動分析其結構和成分，遇到難題時能夠積極地思考，這樣學生的自主學習能力就會逐步得到提高。

（二）引導學生明確學習方向

在高中英語教學中，要想讓學生自主學習，重要的一點是要引導和幫助學生找到學習的目標，明確學習方向。學習目標和方向應當是開放性的、全面的，要符合學生的學習水平、興趣愛好、發展要求，以及人文精神方面的需求等。因此，高中英語教師應當吃透教學大綱的要求，立足于單元教學目標，對所教學的內容進行精心備課，制定好教學計劃，使學生在課堂一開始就對學習目標、學習過程、課文內容，以及學習重難點等有大致的了解和認識。而且教師要針對不同層次的學生設定不同的學習要求，有了學習目標，學生就能夠從自身特點出發，確定努力的方向，他們就會主動思考如何才能夠完成自己的學習目標。英語教師不僅要讓學生明確每節課的學習目標，還要在教學實踐中訓練學生如何制定短期目標、中期目標、長期目標。不同階段有不同的學習目標，既有助于培養學生科學安排學習活動的能力，又能夠促進他們自主學習能力的提升。需要注意的是，這個過程不僅要發揮學生的主體性，還離不開教師的主導作用，英語教師應當給予學生科學的、及時的指導，使學生明確自己想要學習哪些知識和能力，能夠得到什么樣的發展?？傊處煹闹笇ё饔镁褪且ぐl學生的求知心理，把課堂還給學生，并通過自己的引導使學生主動積極地參與到課堂學習中，這既能夠體現學生的主體性，也非常有助于培養他們的自主學習能力。

（三）多為學生創造自主學習的機會

眾所周知，在一個良好的英語環境中成長起來的孩子，往往都能夠說一口流利標準的英語，因此缺少學習英語的環境、英語基礎較差是學生英語學習積極性不高的一個原因。除此之外，學習興趣、學習信心的缺乏也是制約學生主動積極學習英語的因素。因此，在高中英語教學中，教師應當多為學生創造一些自主學習英語的機會，在一次次的鍛煉和成功中激發興趣、樹立自信。首先，教師要為學生營造一個良好的學習環境，緩解他們的緊張心理，不要把學習當成任務和壓力。其次，實施分層教學，避免挫傷學生信心。提倡自主學習要面向全體學生，然而學生的學習程度參差不齊，因此，教師要實施分層教學，要根據學生的學習程度、能力水平、興趣愛好等設計教學問題、學習任務，以免挫傷學生的信心（馮海玲 2012）。再次，開展英語活動，讓學生品嘗成功的喜悅。英語基礎相對較好的學生，可以讓他們在課堂上展示自己流利的口語或者扎實的英語英語知識；基礎相對較差的學生，可以先從讓他們背誦簡單的英語單詞入手，逐步引導他們樹立學習英語的信心。

事實表明，加強對高中生自主學習和獨立運用英語的能力的培養是非常重要的。而培養學生英語自主學習能力并非一朝一夕之事，而是一個漫長的、復雜的過程，因此，高中英語教師要有耐心和毅力，要不斷學習理論知識、總結實踐經驗，在不斷摸索中培養學生的自主學習能力，使他們成為學習的主人。

引用文獻

馮海玲.2012.高中英語教學如何提高學生的自學能力[J].神州，（9）.

祁玉萍.2011.高中英語教學中學生自主學習能力培養策略[J].中學生英語（高中版），（31）.

作者信息：342500，江西瑞金，江西省瑞金市第一中學

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