基于任務教學法的初中英語聽力教學實踐探索

洪愛萍

基于任務教學法的初中英語聽力教學實踐探索

洪愛萍

隨著國際地位的提高和未來發展要求的轉變，我國對英語實用型人才的需求極為強烈，在實際應用方面也提出了更高的要求。本文針對我國目前的這一情況，對英語教學進行了深入分析，研究怎樣加強英語教學，全面提高我國初中英語聽力教學水平。基于這一目的，本文對任務教學法進行了探究，探索怎樣在英語聽力教學中實施這一方法，提高學生的聽力水平。

任務教學法；初中英語聽力；教學實踐

以往我國對初中英語教學目標并不是十分明確，特別是高考中對聽力不作特別考試要求的地區，對英語聽力教學不是十分重視。對于語言的應用，初中英語教育更多的是把精力放在了識記上，在聽、說、讀、寫這四個方面，讀和寫往往占據了很大的比例，這造成了我國英語教學出現“啞巴英語”的現象。面對國際新形勢的變化，以往的教學實踐已經行不通了，需要我們在英語聽力上進行著重教導，提高學生的英語應用能力。

一、任務型聽力教學的定義

顧名思義，所謂任務型教學，就是指教師明確聽力課程的教學目標，在此基礎上，結合教學內容，對學生的聽力教學進行相關的教學實踐活動。期間，教師要根據教學目標進行教學任務的設定，學生以討論、交流、合作等方式來完成學習任務。可以說，任務型教學既是針對學生的任務，也是針對教師的任務。

整個任務型教學目標可以分成以下三個部分：一是要著重掌握語法知識，不能因為注重教學形式而降低學生語言準確性的要求；二是要注重學生語言表達的流利性，但是可以允許學生在表達的過程中出現猶豫和停頓，要以語言的交流效率和準確為主；三是要重視對學生綜合語言運用能力的培養。在聽力材料方面，教師要根據生活實踐，選取貼近學生實際生活的聽力材料，也要培養學生自己尋找聽力材料的能力（余昆湘 2008）。這里需要注意，現在美劇很流行，但是一些奇幻題材的美劇與生活用語相差很大，我們要提醒學生不要為了一時娛樂而耽誤了英語聽力學習。與其他傳統教學不同的是，任務型教學非常注重在整個聽力教學中學生傳遞信息、進行交際和解決問題的能力，所以通常需要以小組合作的形式來完成任務，并在成員間進行有效的溝通。

二、任務型聽力教學的影響因素

任何一種教學實踐都會受到諸多因素的影響，任務型教學也是一樣，主要有三個方面會對任務型教學的教學效果造成負面影響。首先，在教學過程中，學生的主觀因素會對教學效果造成非常大的影響，學生因素同時也是整個教學活動中最不可控的因素。學生的主觀因素主要包含學生的整體素質、學習能力、知識水平、家庭背景等。這就要求教師在教學實踐的過程中，充分把握學生的特點，有針對性地挖掘學生最大的潛力，提高學生自己解決問題的能力。其次是聽力材料的安排，每一個聽力材料的詞匯水平、語法結構、語速、內容都有所不同，學生有可能對一則材料十分熟悉，也有可能聽了半天仍然對材料不知所云，這就要求教師用心選擇聽力材料，結合教學任務、學生水平，選擇既有遷移性，又能促進學生探討的聽力材料。第三，聽力教學不僅是對聽力材料的單一輸入和輸出，其更加重視的是學生對聽力材料的掌握和運用，并能根據聽力材料完成教師布置的任務，所以教師在教學過程中要注意對教學任務的合理安排，達到教學效益的最大化（孟導 2007）。

三、如何進行任務型聽力教學

（一）任務型教學的實施原則

首先，要明確任務型教學的實施原則，它是在一定的框架內進行的教學活動。它有以下6個實施原則：1.真實性原則。教師所選擇的聽力材料必須與教學內容和生活實際密切相關，比如新聞材料等。2.連貫性原則。聽力教學是一個階段性的教學活動，每一個階段都存在著內在的聯系，包括學習進度、掌握程度、重點內容的重復等，所以教師要連貫性地安排教學活動。3.層次性原則。畢竟學生的學習能力和聽力水平有差異，我們要結合學生的學習水平進行不同任務的安排，不使學生產生挫敗感，使每一個學生都能體會到自身的進步。4.趣味性原則。如果教學活動不能吸引學生的興趣，那么教學效果必然會大大降低，所以要有一定的趣味性。5.挑戰性原則。如果任務沒有難度，學生就不能對學習產生興趣，也不能得到實際的進步，所以教學任務必須要設定一定的難度，讓學生“跳起來摘桃子”。6.互動性原則。要加強與學生的溝通，促進大家共同解決問題。

（二）任務型教學的實施方法

首先，明確學生的任務，同時介紹聽力材料的主題，進行語境的設定，全面調動學生腦海中關于聽力材料主題的知識，最大化地減少背景知識給學生聽力造成的阻礙。這一過程不僅可以達到良好的效果，同時也是教師調節課堂氣氛，進行有效教學的途徑之一。其次，在任務布置完成之后，為了使學生進一步明白自己需要做什么，可以進行任務的展示工作，舉出一個例子，介紹任務完成的流程，以使學生熟悉任務要求。比如可以采用對聽力材料內容中的事件進行排序，使學生明白應該在聽力中關注哪些重點。這一過程之后，就是對于任務的實施步驟。教師在設置任務的過程中要分層次，采取多樣化的任務設置，比如說對學習成績較好的學生，就可以布置描繪聽力材料中某一具體人物形象的任務，而對于聽力水平不是很高的學生，可以用選擇題、語句排序、聽力內容主要概括的任務（薄婷2009）。這一過程主要是通過學生對聽力材料不同的輸出形式來進行的。比如，根據聽力材料默寫其內容、對于聽力材料中的主要觀點進行討論等，使用讀、寫、對話等多種形式進行語音材料的輸出，全面加強學生的英語應用能力。

最后，要進行教師對學生任務的評估，這是任務教學的重要方面，可以使學生充分認識到自身的短板并進行改進。但是也不能一味地打擊學生，要對學生進行適當地鼓勵，促進學生的學習熱情。

比如，在人教版七年級上冊一單元A部分的教材中，針對教材內容，首先安排教學任務：本單元的任務就是學會問候他人。在具體教學中，要啟發學生上學時是怎樣進行問候的，引發學生的思考。其次，進行聽力的播放，分小組布置聽力任務。比如，有的小組要數出有幾個人物，有的小組要聽他們都說了什么，有的小組分析每個人的特點。然后讓學生對所聽內容進行多種形式的反饋，可以是口述，也可以是手寫。最后教師對學生進行評價，找出每一小組的不足之處，并對整個內容進行講解。

結束語

本文全面介紹了任務型教學的內涵、特點、教學中的相關原則和基本的實施方法，可以有效地指導教師在實際的教學過程中進行具體操作。當然，每一位教師所面對的問題和學生特點也是不一樣的，這就需要教師具體問題具體分析。

引用文獻

薄婷.2009.計算機多媒體輔助大學英語聽力教學的探索[D].華東師范大學.

孟導.2007.學生英語聽力障礙及其應對策略的研究[D].華東師范大學.

余昆湘.2008.新課標理念下的任務型英語聽力教學[D].廣西師范大學.

作者信息：226500，江蘇如皋，如皋市實驗初中

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